于慧明

摘 要：閱讀教學是高中語文課堂教學過程中的重要組成部分，因此教師在教學過程中應注重語文的“個性化閱讀”教學，讓學生以積極主動的心態(tài)進行語文學習，從文章中感受到作者的感情，享受審美的樂趣。高中階段是語文學習的重要階段，教師應該采取創(chuàng)新式的教學方式。閱讀環(huán)節(jié)是語文學習最重要的環(huán)節(jié)，教師注重學生的閱讀在一定程度上可以提高學生的語文水平，從而促進高效課堂的建立。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學策略

在高中語文個性化閱讀教學中，教師應積極創(chuàng)新教學方式，并以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，力爭為學生創(chuàng)造自由平等的學習氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學越來越受到社會的廣泛關注，教師要采取恰當?shù)慕虒W方式，促進學生個性化閱讀學習。所謂個性化閱讀，即指學生在進行閱讀的過程中，教師充分尊重學生的個性進行教學。文章從高中語文個性化閱讀的教學方法、意義以及當前語文教學現(xiàn)狀進行相關探討，從而促進學生對語文閱讀的學習興趣，提高教師的教學效率。

一、 語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認識到閱讀教學對于學生語文成績提高的重要性，但是教師在教學過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現(xiàn)在教師在教學過程中對課時的設計不合理和在教學過程中過度對文章的內(nèi)容進行講解，而忽略學生的閱讀思維能力培養(yǎng)。另一方面則出現(xiàn)在學校的內(nèi)部，學校認為漢語是學生的母語，學生對于語文內(nèi)容的理解會更加容易，因此學校將教學的側(cè)重點放在數(shù)學和英語等重要科目的教學中。有的教師認為語文就是簡單的語言學習，不管教師采取何種教學方式，對學生的影響也不大，從而導致學生的學習積極性降低。

另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學過程中，過分注重學生的民主化，從而忽略了教師的主導地位。教師在教學過程中讓學生大膽進行自主預習，遇到不會的問題鼓勵學生敢于提問，學生通過在課堂的自主學習和采取相互間的討論來進行學習，教師的作用在學生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學過程中往往追求輕松愉快的學習氛圍，輕視對文章內(nèi)容的解讀。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式為：課堂一開始，教師引導學生進行文章的速讀，然后對作者進行介紹，最后介紹中心段落和中心思想?，F(xiàn)在的語文教學有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學習氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設計之上，結(jié)果學生發(fā)言的機會變多，但是此種教學方式難以掩蓋學生的思想?yún)T乏，課堂效率大大降低。

二、 個性化閱讀教學對教師的要求

個性化閱讀教學不僅僅要求教師對不同的學生進行充分的尊重，而且也對教師提出了較高的要求。教師在個性化閱讀教學過程中，既要做一個合格的文本閱讀者，又要認真?zhèn)湔n，采取創(chuàng)新式的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。倘若教師沒有參與學生的閱讀活動，并且由于學生心智水平和已有經(jīng)驗不足，就會導致學生對文章的理解較為淺顯，難以把握文章的主旨，從而影響了學習效率。

首先，教師不可輕易否定學生的回答。每個學生都是獨一無二的個體，他們對于文字或者文章會有自己獨特的見解和情感，當然這其中也包含不準確的地方。因此教師在此過程中首先就應該做到給予學生充分的尊重，即使學生回答的是錯誤的，也要引導學生陳述出他自己給出這個答案的理由，保證學生的積極性，從而使得學生具備回答問題的勇氣。其次，教師在教學過程中應具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和正確的社會價值觀念。教師培養(yǎng)學生個性化閱讀能力時，應該引導學生樹立正確的價值觀念并以課本內(nèi)容為依據(jù)，尊重受教育者在教學過程中的主體地位。只有確立了學生的主體地位，才有可能在實踐活動中按照新的思路來構建個性化教學模式。最后，教師應充分尊重學生之間的差距，在課堂教學過程中不應一味地強調(diào)每個學生每天必須完成一樣的任務，教師可以適當采用分層教學法，將授課內(nèi)容由簡到難地傳授給學生，讓每個階段的學生都能感受到語文的魅力，從而提高對語文學習的積極性。

三、 個性化閱讀所展現(xiàn)的教學特點

個性化閱讀教學需要尊重學生的主體地位，關注學生的閱讀需求，采取創(chuàng)新式的教學方法充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生充分感受作者的情感，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的思想境界。

個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調(diào)控性和閱讀實踐的可探究性。由于每個學生的學習經(jīng)歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。真正高效的閱讀課堂教學需要整個高中班級的學生共同參與，閱讀者只有全身心地投入到閱讀學習過程中，才會更好地掌握文章的知識點。教師在教學過程中應充分尊重學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，使課堂中的每一位學生都能感受到學習帶來的樂趣。

教師在個性化閱讀教學活動中要注重實踐的可探究性，通過學生對于文章的速讀以及精讀，引導學生通過字面信息發(fā)掘潛在的信息，并且教師可以設計一些有探究性的討論活動，引發(fā)學生之間的相互討論。可探究性的教學特點能在很大程度上促進學生的團隊合作精神的發(fā)展。

閱讀過程的可調(diào)控性是指學生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進行理解，在此過程中學生容易對文章容易產(chǎn)生誤解，這就需要教師在教學過程中充分掌握學生的學習狀況，并對學生不斷調(diào)控，最終使學生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

四、 高中語文個性化閱讀教學策略

（一）采用活動教學，激發(fā)學生個性化閱讀興趣

在如今高中語文課堂教學中，個性化閱讀習慣的養(yǎng)成不應該僅僅局限于語文課上，因為這種形式非常限制學生思維能力的發(fā)展，久而久之會讓學生逐漸忽視閱讀的重要性，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對此情況，在實際教學中，教師可以有效開展閱讀活動，讓學生通過活動逐步感受到語文閱讀的重要性，并且規(guī)范自己的閱讀行為，不斷提高自己。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，通過此過程學生可以改變思想、獲取知識，甚至可能改變命運。