朱燕燕

摘 要：隨著新課標的實施，對高中生物教學工作提出了更高要求。創(chuàng)設問題情境是高中生物教學常用的教學方法之一，但問題情境的創(chuàng)設不能盲目化、隨意化、形式化，而應注重一定的策略。文章首先闡述了新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設意義，其次分析了新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設原則，最后提出了新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設策略。

關鍵詞：新課標;高中生物;生物教學;問題情境

自新課改以來，各階段、各學科教學工作均較過去發(fā)生了很大轉變，尤其是對科學教學方法的使用要求更高。在高中生物教學中，教師常會通過創(chuàng)設問題情境的方式來進行教學，這種教學方法固然有其優(yōu)勢，但前提是教師必須要合理進行問題情境的創(chuàng)設，否則無法將之優(yōu)勢有效發(fā)揮出來。

一、 新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設意義

（一）有利于突出學生的課堂主體地位

學生應是高中生物課堂的絕對主體，教師則應是課堂的主導，并且教學不是教師單人的活動，而是教師與學生之間的雙向互動活動，假若二者角色位置顛倒，則勢必無法打造出高質高效的課堂。但就現(xiàn)實情況來看，很多高中生物教師在教學中都經(jīng)常存在著忽視學生課堂主體地位的問題，這樣的課堂顯得本末倒置，實際教學質量和效率自然也難以提升。課堂不是教師的演講舞臺，學生也不是教師的演講聽眾，教師在教學過程中必須要想方設法充分突出學生的課堂主體地位，才能夠滿足現(xiàn)代學生的實際學習要求。大量教學實踐經(jīng)驗表明，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，有利于突出學生的課堂主體地位。因為學生身處相應的情境之中思考和解決生物問題的過程，同時也是一個自主學習、探究及實踐的過程，這等于把學習的主動權交還給了學生自己，使學生真正成為課堂的主宰者，并將自身的主觀能動性有效地發(fā)揮出來。

（二）有利于激發(fā)學生的生物學習興趣

根據(jù)相關研究顯示，當人對一門知識具有興趣時，往往會積極主動去學習這門知識;反之，當人對一門知識沒有興趣時，則往往很難對這門知識產(chǎn)生學習積極性，乃至出現(xiàn)厭學情緒。由此可見，學習這件事必須要有一定的興趣作為動力。而學生的學習興趣一般主要與兩方面因素有關：一是個人因素，例如有的學生本身就喜歡或好奇某門知識，所以即使沒有任何外界因素的引導，他們也會對這門知識產(chǎn)生較高的學習興趣;二是教師因素，例如有的教師具備較強的人格魅力、語言比較風趣幽默、與學生之間的關系較好、善于采用先進的教學方法等，所以即使學生原本對某門知識沒有興趣，也會受教師的影響而對這門知識“愛屋及烏”。這深刻說明了教師善用先進教學方法的重要性，而創(chuàng)設問題情境正是一種先進的教學方法。經(jīng)大量教學實踐經(jīng)驗表明，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生的生物學習興趣。因為利用一些生動有趣的問題情境可以將原本枯燥乏味的生物問題變得富有趣味，進而使學生的整個學習過程變得更具樂趣，最終真正實現(xiàn)化被動學習為主動學習。

（三）有利于提升學生解決問題的能力

高中生物是一門理科學科，理科學科的特點是理論、概念、公式等內容眾多，以及問題解決難度較大。在現(xiàn)實中，很多高中學生之所以難以提升生物成績，就是因為不具備良好的解決問題的能力。因此，若想提升高中生物教學質量和效率，教師必須先通過科學的教學措施來提升學生解決問題的能力。經(jīng)大量教學實踐經(jīng)驗表明，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，有利于提升學生解決問題的能力。因為利用問題情境，可以將一些抽象難懂的生物問題變得更加直觀形象，以方便學生進行問題分析及找到有效的解決辦法。

（四）有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)

每門學科都有自己的學科核心素養(yǎng)，生物學科也不例外。一般認為，生物核心素養(yǎng)主要包含以下四方面內容：一是生命觀念：對觀察到的生命現(xiàn)象、生命現(xiàn)象的特性、生命現(xiàn)象之間的相互關系進行解釋后的抽象，能夠站在生命觀念下認識生物的多樣性和統(tǒng)一性;二是理性思維：通過科學的思維方法認識事物及解決問題的思維能力和習慣，能夠基于生物學事實和證據(jù)論證生物學社會議題;三是科學探究：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的生物學問題，自主探究特定的生物學現(xiàn)象;四是社會責任：能夠基于生物學認識參與個人及社會事務討論，給出理性解釋、做出理性判斷，主動嘗試解決現(xiàn)實生物學問題。在高中生物教學中，除了傳授學生生物知識及應用技能外，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)也是一項重要的教學任務。經(jīng)大量教學實踐經(jīng)驗表明，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。因為在生物問題情境中普遍都內含著一些生命觀念和社會責任，同時學生根據(jù)情境分析問題的過程也會運用到理性思維及進行科學探究。

（五）有利于提升課堂教學質量和效率

在高中生物教學中，提升課堂教學質量和效率的前提是以人為本開展教學活動，打造一個民主公平的課堂環(huán)境以及設法降低知識學習難度。首先，高中學生正處于青春叛逆期，大多自我意識叫強、個性十分突出，所以教師必須要以人為本開展教學活動，從學生的實際特點出發(fā)，注重開發(fā)學生的個人潛能，才能夠獲得較高的教學質量和效率;其次，學生只有在一個民主公平的課堂環(huán)境下，才能夠真正掌握學習的自主權，從而提升學習質量和效率;再則，知識本身的學習難度與學生的學習質量和效率密切相關，若某門知識對學生來說學習難度較低，則其實際學習質量和效率自然會更高。經(jīng)大量教學實踐經(jīng)驗表明，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，有利于提升課堂教學質量和效率。因為創(chuàng)設問題情境正是從學生實際特點出發(fā)的一種教學方法，所以它符合“以人為本開展教學活動”的要求;因為問題情境是面向全體學生所創(chuàng)設的，所以它符合“打造一個民主公平的課堂環(huán)境”的要求;因為通過創(chuàng)設問題情境能夠有效降低知識的學習難度，所以它符合“設法降低知識學習難度”的要求。

二、 新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設原則

（一）生活性原則

新課標強調將科學世界回歸現(xiàn)實的生活世界，所以在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境之時必須要遵循生活性原則。即在深入挖掘學生生活經(jīng)驗的基礎上，利用其生活經(jīng)驗作為情境素材，將問題情境與學生的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來，以使學生能夠在情境當中獲得更加真實的體驗與感受。