王琴

診斷式教學法是對醫(yī)學中的“診斷學”的化用，這一教學方法是指教師對自身的教學狀況及學生的學習情況的綜合診斷與分析，并結合診斷結果調整教學策略，給予學生針對性指導，有效提高學生的學習水平。這一方法在初中寫作教學中的應用，需要教師明確學生的作文水平和寫作需求，并在不同的環(huán)節(jié)科學地運用診斷式教學法，以幫助學生走出寫作的困境。

一、診斷初中寫作學情，培養(yǎng)學生的寫作習慣

寫作一直是讓學生頭疼不已的內容，它不同于知識、概念的理解，需要長期的語文知識積累和良好的語言表達能力來支持。很多學生的語文基礎不扎實，在寫作方面沒有形成積累素材的習慣，素材不足、技巧匱乏，使其很難在寫作中流暢地表達。因此，需要利用診斷式教學法，幫助學生明確自身存在的問題，并積極改正，以實現(xiàn)作文水平的提高。利用此法，教師需要對初中生的作文水平和寫作中存在的問題進行診斷，了解當前學生在作文中面臨的主要問題，從而有針對性地培養(yǎng)學生的寫作習慣。一方面，從課堂的教學中診斷學生對寫作的態(tài)度，如若學生缺乏寫作興趣，教師需要采取創(chuàng)設情境、案例引導、聯(lián)系生活等方法喚醒學生的寫作熱情;另一方面從寫作習慣養(yǎng)成的角度進行診斷，通過學生閱讀量的多少、寫作任務完成情況的好壞，及課堂問題作答是否積極等，分析學生當前寫作素材積累的狀況。由此，加強日常寫作教學中學生寫作素材積累方面的指導，讓學生懂得在課堂學習和閱讀中要主動積累素材，以奠定扎實的寫作基礎。

例如教學部編教材七年級下冊“怎樣選材”，教師可通過與學生在課堂上的交流，判斷學生對素材選擇的看法。從中可以發(fā)現(xiàn)很多學生對寫作素材并沒有特別分類，沒有掌握積累素材的方法。那么教師要介紹素材積累的案例，從生活的角度引導學生觀察，運用正確的方法積累寫作素材。同時在教學中啟發(fā)學生圍繞寫作中心選擇素材，讓寫作具有明確的方向。

二、診斷寫作思路和方法，引導學生針對性強化

寫作思路的有效確立和寫作方法的正確應用關乎學生寫作水平的提高，如若在寫作中具備完整、系統(tǒng)的寫作思路，學生更容易應對難易程度不同的寫作要求。為了更好地強化學生對寫作思路的和對寫作方法的應用，教師需要運用診斷式教學法去判斷學生寫作思路的確立，給予有針對性的指導。首先以提問的方式診斷，即在課堂中引出寫作主題，讓學生就構思發(fā)表個人的想法，教師結合學生的構思給予指導，使學生明確個人寫作思路的不足，根據(jù)教師的啟發(fā)改正;其次是通過寫話活動來診斷，針對學生寫話中思路混亂、中心思想不明等問題，教師可以引導學生利用思維導圖，快速整理作文架構，使自己的作文更具條理性和邏輯性。

例如教學部編教材七年級上冊“學會記事”時，首先，教師提出問題，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，你會如何記錄？然后要求學生就問題進行闡述，從而診斷出學生在記事方面的不足。很多學生的記事內容隨意、混亂，不能完整、具體地寫出事情的來龍去脈。那么教師在診斷后應引導學生運用思維導圖，將內容寫具體、寫清楚、寫完整。

三、診斷作文素養(yǎng)，提高學生的寫作能力

作文的診斷極為重要，它關乎著學生作文水平和語文綜合素養(yǎng)能否提高。對此，需要教師和學生共同努力并實施診斷式教學方法。一方面教師需組織學生積極參與作文診斷活動，并制定診斷目標和標準，讓學生學習診斷作文和修改作文的方法。另一方面引導學生自我診斷，即每次完成寫作后，有意識地就語言表達、寫作手法以及行文架構等方面進行分析，并主動修改，實現(xiàn)寫作能力的持續(xù)提升。

例如教學部編教材八年級上冊“學習描寫景物”時，教師需要以某一篇文章為例，組織學生診斷出文章中景物描寫的手法和語言表達的方式，培養(yǎng)學生的分析、審美能力。然后將這一診斷方法遷移轉化，讓學生在完成景物描寫后展開診斷評價，明確自己的景物描寫內容是否運用了情景交融的手法，是否能夠讓景物鮮活起來，通過此種修改方式促使其不斷提高寫作能力。

在初中寫作教學中，應用診斷式教學法可以讓教師更好地掌握學生寫作中的表現(xiàn)以及存在的問題，從而制定診斷性解決方案，提升寫作教學效率。學生在寫作中一般要經(jīng)歷寫前積累、寫中構思、寫后修改這些環(huán)節(jié)，那么診斷式教學就要應用于關鍵環(huán)節(jié)，教師需分析判斷學生寫作中存在的實際問題，并通過幫助學生養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，激活學生寫作思維，指導學生主動診斷和修改自己的作文，不斷提高寫作質量。