嚴(yán)發(fā)普

摘 要：探究性學(xué)習(xí)一直以來都是新課改倡導(dǎo)的重點學(xué)習(xí)模式之一，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力和前提。近年來，高中歷史教學(xué)在新課改的影響下取得了一定的成績。探究式教學(xué)的應(yīng)用給高中歷史教學(xué)注入了更多的血液，并激發(fā)了教師及學(xué)生兩個主體的積極性?；诖?，文章首先討論了探究式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用形式，然后介紹了探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體實施策略，以及探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;探究式教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.017

隨著我國新課改的不斷深入推進，高中歷史教學(xué)逐漸形成了比較獨特的教學(xué)模式和教學(xué)思路。也就是轉(zhuǎn)換教師以往的灌輸式教學(xué)，讓教師可以主動了解學(xué)生，和學(xué)生進行充分的互動，激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生更具有主體性。轉(zhuǎn)換學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。這兩個轉(zhuǎn)變正是探究式教學(xué)最重要的核心要義。一方面要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面要讓學(xué)生主動創(chuàng)新，從而完成探究式的學(xué)習(xí)[1]。

一、探究式課堂教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）探究式課堂教學(xué)的含義

探究式課堂教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)過程中，通過教師提出的問題，由學(xué)生自己完成充分的探討及表達，在質(zhì)疑的過程當(dāng)中找到解決問題的辦法，在合作的過程當(dāng)中找到解決問題的途徑。讓學(xué)生通過個人的自主學(xué)習(xí)，把個人和小組解決問題的方法進行總結(jié)和分析，從而充分實現(xiàn)對新知識的認(rèn)知，這是一種比較創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力[2]。探究式課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，教師幫助學(xué)生探究，同時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠敞開思路，從而破解知識屏障。

（二）探究式課堂教學(xué)的意義

1.有助于教師結(jié)合新課標(biāo)要求。開展探究式課堂教學(xué)，可以幫助教師充分結(jié)合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力。探究式課堂更加注重學(xué)生的自主性及獨立性，也更加注重合作學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)同合作，把比較零散的知識點通過多個角度以及多個方面的共同分析和探討，得出更加有效的結(jié)論。教師的教學(xué)來源于教材，但要高出教材，讓知識能夠獲得系統(tǒng)性的教學(xué)。

2.形成相互學(xué)習(xí)和探究的氣氛。開展探究式的課堂學(xué)習(xí)，可以把課堂當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過相互學(xué)習(xí)和探究，可以讓師生的交流增多，讓學(xué)生和學(xué)生間的合作有所增強，讓課堂問題得以快速解決，從教師的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)換成為學(xué)生相互間的總結(jié)和判斷。學(xué)生在合作的過程中，及時解決學(xué)習(xí)的難點，并從探究的過程當(dāng)中尋找解決問題的途徑，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，同時也更加符合學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律及心理發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。開展探究式的課堂學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的探索精神當(dāng)作一種能力培養(yǎng)的前提。在探索的過程當(dāng)中，充分訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中充分增強學(xué)生的思維品質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)可以讓交流、合作成為主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以及時發(fā)表自己的理解及看法，并成為常態(tài)，逐漸提升學(xué)生對于歷史的分析、推理和歸納能力。

二、探究式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用形式

（一）自主探究模式

自主探究在本質(zhì)上主要指的是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)，還有自我成長的過程。在進行探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生自主探究是探究式教學(xué)活動最根本的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生在教師的指引下需要自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，同時也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，奠定探究式教學(xué)過程中最為重要的基礎(chǔ)。在這樣的過程中，教師需要明確自己的職責(zé)，同時也要幫助學(xué)生，對一系列任務(wù)進行界定和劃分，從而實現(xiàn)合理的分工[3]。

比如在學(xué)習(xí)《官員的選拔與管理》這一章的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分為不同的探究小組，讓學(xué)生通過對比的思維方式，結(jié)合中國各朝代官員的選拔、任用和監(jiān)督等知識，分析中國官員管理的制度和這種制度的優(yōu)缺點。對察舉制、科舉考試等有充分的理解和認(rèn)識，分析當(dāng)時的朝代背景，理解產(chǎn)生官員管理制度的原因。與中國官員管理制度相對比，展開對西方文官制度的學(xué)習(xí)，使知識點之間的銜接更加緊密，知識的學(xué)習(xí)更加完善，有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時也可以展示出高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的能動性，極大地提升高中學(xué)生的探究能力和思維能力。在高中歷史教學(xué)過程中，探究式教學(xué)需要注意探究內(nèi)容的具體選擇，要讓探究活動對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進作用，這樣學(xué)習(xí)效率才會更高。

（二）問題探究模式

問題探究在本質(zhì)上是圍繞一系列相關(guān)問題進行的一種具有針對性的教學(xué)活動。如果想要更加成功地利用探究模式，就必須要建立起學(xué)生基礎(chǔ)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑以及勇于提問的能力，營造一個更加充分的互動學(xué)習(xí)氛圍。一般情況下，教師的職責(zé)主要是構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生能夠思考和及質(zhì)疑，并且解決問題。學(xué)生可以在問題當(dāng)中自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以自由討論，或者可以向教師請教，也可以通過查閱資料等相關(guān)方式，通過多樣化的途徑積累知識。問題探究的模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具備明確的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有有效性和針對性。在高中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的角度對歷史問題加以分析和解答，這樣就可以增強高中學(xué)生的思辨能力。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，教師則以輔助和指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠化解學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）合作探究模式

合作探究事實上是一種學(xué)生相互之間的幫助和啟發(fā)，是可以充分實現(xiàn)共同進步與成長的一種探究式的學(xué)習(xí)活動。合作探究模式一般情況下主要建立在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生首先需要劃分小組，教師要按照學(xué)生的實際情況合理地設(shè)置每一組的成員。每一組的學(xué)生必須要圍繞既定的主題，相互之間進行交流和學(xué)習(xí)，這樣才能形成最終的小組探究成果。