王雪琴

摘 要：現(xiàn)階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應(yīng)新課程改革的號召，開展文理不分科、“走班制”教學，以及更改授課計劃等工作，力圖提升課堂授課的有效性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，強化學生的學科核心素養(yǎng)。高中英語作為高中教育教學的重要內(nèi)容，在高中生日常學習和練習中所占比重較大，但由于高中生英語知識儲備差異性明顯，英語教師教學能力水平不同，導(dǎo)致高中英語課堂授課有效性低，整體授課質(zhì)量差。所以分析并探索提升高中英語課堂教學有效性的具體措施尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語;影響因素;教學研究;有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.019

一、合理選擇課前準備環(huán)節(jié)的內(nèi)容，提升課前準備內(nèi)容的針對性

（一）突出學生的主體性，發(fā)揮教師課堂教學引導(dǎo)功能

在新課程改革影響下，各省高中積極學習新型教學理念，落實新課標的教學要求。其中，突出學生的學習主體性是授課要求的重要內(nèi)容，很多高中英語教師在教學過程中深入貫徹這一教學理念。但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種“理念”，或者說只是將理念轉(zhuǎn)變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學行為。具體來講，高中生課堂學習的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對的是學生群體，但實際是對教師教學的約束，是對教師課堂教學引導(dǎo)性的“重要要求”。高中英語教師的課前準備環(huán)節(jié)異常重要，為了發(fā)揮學生課堂學習的主體性，高中英語教師不應(yīng)在準備環(huán)節(jié)單純收集課堂教學資料，以及制訂重點內(nèi)容講解計劃等，而應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育教學觀念，拋棄“先入為主”的思想。

在高中英語教學中，英語教師通過合理的授課方法將自身對英語學科的理解，以及其他思想“強加”于學生，雖然表面上看可提升學生的解題技巧，提升“應(yīng)試能力”，但從長遠發(fā)展來看，并不利于學生的英語思維培養(yǎng)，甚至會阻礙高中生英語綜合素質(zhì)的提升。高中英語教師應(yīng)通過準確教授英語知識、積極準備課堂引導(dǎo)措施的辦法，引導(dǎo)學生形成自身獨特的英語解題思維，提升學生的解題能力，而不是單純地認為學生的學習“本應(yīng)如此”，實際上卻“后知后覺”，導(dǎo)致高中英語教育教學過程的引導(dǎo)性差，學生的主體地位不突出，課堂參與感低。

（二）分層制訂教學目標，準備相關(guān)的教學材料

高中英語教師必須全面考查不同班級學生的英語水平，依據(jù)學生的實際情況，將教學目標“雙標化”。高中英語教師往往同時教授兩個高中班級，每個班級50人左右，各班學生往往“群體性分層趨勢明顯”。也就是說，每班50名左右學生大致可分三類，即知識欠缺型、技巧欠缺型及學習習慣不合理型。針對不同類型的學生，英語教師應(yīng)分層確定不同的教學目標。比如將教學目標“雙標化”，即對知識欠缺型以及學習習慣不合理型學生，教學目標確定為考查此類學生的知識性問題，明確知識盲區(qū)，發(fā)掘其心理狀態(tài)及學習習慣不合理的根源;而技巧欠缺型學生的英語成績有可能很高，也有可能很低，無論是哪種情況，此類學生的知識性問題一般表現(xiàn)得不太明顯，基本問題更有可能集中在解題技巧或者英語題感方面。所以教學目標的基本內(nèi)容應(yīng)為分題型考查此類學生對解題技巧的掌握程度，確定合理有效的解題技巧練習方案。必須要說明的是，英語教師授課時很難將兩種教學目標清晰地分離開來，同時完成兩種教學目標的壓力較大，此時高中英語教師可將授課目標與授課環(huán)節(jié)相對應(yīng)，課上授課目標側(cè)重知識欠缺型及學習習慣不合理型學生;課下授課目標側(cè)重技巧欠缺型學生，進而全面優(yōu)化課堂授課環(huán)節(jié)，達成授課目標，健全授課材料，準確發(fā)揮分層教學方法的優(yōu)勢，促使課堂教學內(nèi)容和形式更具針對性。

二、正確選擇課中授課環(huán)節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容，增強學生的課堂學習主動性

（一）以課堂教學目標為內(nèi)在驅(qū)動力，優(yōu)化教學方法

總的來講，教學目標是課前準備環(huán)節(jié)選取資料的依據(jù)，是課中授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境的驅(qū)動力，以及衡量課后教學效果的標準。尤其是在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時，英語教師應(yīng)依據(jù)課堂授課目標，結(jié)合課堂內(nèi)容及學生的實際情況，合理選擇情境內(nèi)容及情境開展時機、開展形式。在選擇情境教學開展時機時，很多高中教師將之設(shè)置在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從課堂授課效果上講，此時創(chuàng)設(shè)教學情境確實有利于調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，明確課堂授課重點等，但由于高中學生情緒及興趣的不可知性，往往導(dǎo)致課堂授課節(jié)奏“可控性”差，并不利于提升課堂授課效率?？稍趧?chuàng)設(shè)教學情境時將此環(huán)節(jié)安排在課堂教學的中間，使用契合高中生身心發(fā)展特點的情境，切實提升情境教學法在提升課堂教學有效性方面的作用。

由于高中生“諳熟”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件或者網(wǎng)絡(luò)材料的使用技巧，高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不應(yīng)以提升學生網(wǎng)絡(luò)使用技巧或者豐富學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識為情境創(chuàng)設(shè)教學目標，這種“避重就輕”的做法非常不合理，往往導(dǎo)致學生參與課堂活動的興趣降低，情境教學作用表現(xiàn)不明顯。所以在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師首先要依據(jù)課堂內(nèi)容挑選重點的詞語或短語，這些詞語或短語應(yīng)深度契合本節(jié)課的內(nèi)容;其次，利用平板、電腦以及多媒體投影儀等教學工具，優(yōu)化情境教學活動的開展過程，為學生準備具體情境的具象化教學用具，此種教學情境的優(yōu)勢在于可充分發(fā)揮高中英語教學工具的優(yōu)勢，順應(yīng)高中生身心發(fā)展特點，滿足高中生課堂學習探究的好奇心，而不是利用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方式導(dǎo)致教學活動呈現(xiàn)枯燥乏味、形式單一的狀態(tài)。特別是在學生之間“溝通和交流”時，教師要引導(dǎo)學生使用文章中的短語或句式，鞏固本節(jié)課授課內(nèi)容，并在一定程度上強化學生對本節(jié)課重點詞匯及短語的應(yīng)用技巧。特別要注意的是，在創(chuàng)設(shè)此類教學情境時，高中英語教師應(yīng)掌握好“度”，情境內(nèi)容不能過于復(fù)雜，否則會導(dǎo)致學生喪失興趣;情境時間也不能過長，否則會影響課堂授課節(jié)奏;情境氛圍更不能過于輕松，否則會導(dǎo)致英語課堂失去教學可控性，要避免導(dǎo)致課堂教學目標失去應(yīng)有的教育教學引導(dǎo)作用，從而影響教學行為的合理性。