安軍亮

摘 要：在小學語文習作教學工作開展過程中，為有效提高學生習作學習質(zhì)量與效果。教師應當依據(jù)現(xiàn)代教育理念，主動對小學語文寫作教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生建構(gòu)全新寫作學習模式。教師可嘗試應用生活化教學策略，以保證寫作教學工作整體效果。故就生活化教學策略在小學習作教學中的實際應用進行研究分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學語文;習作教學;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.078

小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內(nèi)容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。為提高小學語文習作教學水平，教師圍繞生活化教學理念，為學生營造高效學習環(huán)境，調(diào)動學生寫作學習積極性與興趣，實現(xiàn)預期教學改革目標。

一、生活化教學策略應用作用探析

（一）引導學生感知生活

小學生通過學習可提高生活技能，促進學生身心健康成長。語文教師通過生活化寫作教學指導，可引導學生感知實際生活，將文化知識與實際生活進行有機結(jié)合，促進學生學以致用，提高學生語文綜合學習實力。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

在對小學生進行習作引導時，學生的學習興趣培養(yǎng)非常重要，若學生不具備一定的寫作興趣，則無法實現(xiàn)預期習作教學目標。教師開展生活化寫作教學引導，為學生建構(gòu)趣味性學習模式，很好調(diào)動學生的寫作學習積極性，激發(fā)小學生寫作潛能，促進學生寫作水平提高。

（三）促進教學目標實現(xiàn)

在小學語文寫作教學時，為保證實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師需合理創(chuàng)新教學策略，為學生建構(gòu)高效學習環(huán)境。如語文習作指導時，教師圍繞著生活化教學策略，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生參與到教學活動當中，有效提高學生語文習作學習質(zhì)量，促進學生語文學科核心素養(yǎng)提升[1]。

二、生活化教學策略實際應用探討

（一）整合教育資源，喚醒學生生活經(jīng)驗

在有限的教學時間與教材內(nèi)容支持下，教師需提高寫作教學水平。在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發(fā)出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經(jīng)驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。

如教師對網(wǎng)絡寫作資源的收集，因為網(wǎng)絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網(wǎng)絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調(diào)動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術(shù)對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發(fā)散學生思維想象力，引導學生進行寫作構(gòu)思，保證學生寫作學習質(zhì)量與效果。

教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學語文教材中，編制很多優(yōu)秀的文章與人物故事，為提高學生思維構(gòu)思能力，教師可引導小學生結(jié)合教材內(nèi)容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學生的生活經(jīng)驗。教師可指導學生利用語言表達，體現(xiàn)出故事人物的神態(tài)與內(nèi)心想法，充分調(diào)動學生參與積極性，營造良好的課堂教學環(huán)境，便于學生深入學習掌握相關(guān)文章核心思想。小學生通過文本改寫、仿寫、續(xù)寫的練習，逐漸提高了寫作水平。

如教師對語文生活資源的整合，通過對小學生的實際生活進行分析可知，小學生的生活經(jīng)驗，主要來自學校、家庭、社會，其中家庭是學生思維啟蒙的重要場域，在喚醒學生家庭生活經(jīng)驗時，可引導學生進行相互分享，使得學生對家庭生活中的趣事進行回憶思考，從中汲取生活資源，保證學生寫作具有靈感，作品具有可讀性。為提高小學生寫作綜合學習效果，可對小學生心靈進行熏陶，如優(yōu)美的歌曲、精美的圖片、優(yōu)秀的影視作品等，都可啟蒙小學生的真善美，促進小學生寫作水平提升[2]。

（二）觀察實際生活，收集語文寫作素材

為提高小學生習作學習效果，需保證學生儲備一定的寫作素材，才不會出現(xiàn)無從下筆的問題。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生進行寫作練習時，常?？嗨稼は耄耘f找不到寫作切入口，或者是學生寫作內(nèi)容沒有新意、不切題。通過與學生進行溝通交流可知，由于部分學生日常學習生活時，沒有留心觀察生活、閱讀量較少，導致學生語文寫作素材缺乏，進而影響到學生寫作質(zhì)量。為很好解決上述教學問題，教師在小學語文習作引導時，應當指導學生觀察實際生活，并收集相關(guān)語文寫作素材，保證學生儲備足夠多的語文寫作素材，為學生的寫作構(gòu)思鋪墊基礎(chǔ)，促進小學生語文寫作實力提升[3]。

（三）實踐活動驅(qū)動，啟發(fā)學生習作靈感

在小學語文習作教學工作開展時，為全面提高學生習作質(zhì)量，教師應當合理應用生活化教學策略，并指導學生開展各種實踐活動，不斷增強學生的社會實踐綜合能力，啟發(fā)學生習作靈感，促進學生綜合學習能力提高。小學語文習作教學時，教師應當推動學生走出教學課堂，逐漸走進社會實踐課堂，在社會實踐過程中進行體驗思考，發(fā)散學生的寫作思維想象力。

如教師依據(jù)小學生實際身心認知能力，設計豐富多樣的語文實踐活動，引導學生主動參與到實踐活動當中，對學生的寫作靈感進行合理啟發(fā)。教師組織學生進行春季踏青、夏令營等活動，進而有效提高學生寫作視野，使得學生從自然生活中汲取寫作素材，保證學生寫作內(nèi)容的可讀性與針對性。為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，在實際教學工作開展過程中，教師可組織學生參觀博物館、紀念館、美術(shù)館、藝術(shù)館等，使得學生接觸更多的文化事務，啟發(fā)學生的寫作思維，引導學生對傳統(tǒng)文化進行認知了解，提高小學生語文素養(yǎng)，使得學生可基于自我的理解進行寫作闡述，表達出對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，逐漸培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為小學生今后的寫作學習鋪墊基礎(chǔ)。