高鵬林

摘 要：中小學(xué)生的社會參與能力發(fā)展是在不斷的社會實踐中得以實現(xiàn)的。在中小學(xué)生的日常生活中，學(xué)習(xí)占了生活的大部分時間，很少有時間進(jìn)行社會實踐，因而中小學(xué)生在成長的過程中對社會的認(rèn)知主要來源于父母。對此，學(xué)校可以通過角色體驗的方式讓中小學(xué)生從中萌發(fā)對社會的認(rèn)知，提升社會參與能力，習(xí)得一定的交往技能。本文闡述了中小學(xué)生進(jìn)行角色體驗的意義，并以增強(qiáng)中小學(xué)生參與社會能力為目標(biāo)提出了豐富角色體驗的建議。

關(guān)鍵詞：角色體驗;中小學(xué)綜合能力;社會參與能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.094

中小學(xué)生通過扮演他人角色，體驗不同人生經(jīng)歷，可以獲得運(yùn)用和解釋不同社會角色的能力。學(xué)生通過角色體驗的經(jīng)歷還可以了解社會上不同人的生活習(xí)慣和規(guī)律，最終使得自身獲得社會參與能力，提高自己社會化程度。中小學(xué)生的角色體驗活動深受諸多中小學(xué)生的喜愛，因為與日常的學(xué)習(xí)活動相比，角色體驗與其說是一種體驗，更像是一種游戲。通過不同場景、不同職業(yè)、不同環(huán)境的設(shè)定，讓中小學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用自己的發(fā)散思維，代入到背景設(shè)定中。通過不同角色分工、互動，實現(xiàn)真實社會生活中交往的體驗，在某種程度上滿足中小學(xué)生參與現(xiàn)在無法親歷的社會實踐活動，體驗成人的行為，獲得角色體驗的快樂和滿足。

一、中小學(xué)生進(jìn)行角色體驗的意義

（一）角色體驗有利于豐富中小學(xué)生對社會的認(rèn)知

中小學(xué)生對社會的認(rèn)知是激發(fā)自身社會性發(fā)展的關(guān)鍵。自我對社會的認(rèn)識也是其未來職業(yè)發(fā)展和社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)。角色體驗可以不斷深化中小學(xué)生對社會角色、社會環(huán)境的經(jīng)驗，從而了解自己的社會地位，不斷適應(yīng)社會生活，讓自己的行為逐漸符合社會規(guī)范。通過角色體驗，學(xué)生的行為將逐漸符合社會規(guī)則，這一行為并非短期有效，而是通過學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同內(nèi)化為自覺行為。與教師、家長的傳統(tǒng)教育模式相比，角色體驗將被動接受變?yōu)橹鲃咏邮埽瑥膲浩认碌男袨樽優(yōu)橹鲃拥男袨?，從而讓學(xué)生在角色體驗中收獲了大量社會知識，內(nèi)化于心，外化于行。

（二）角色體驗有利于啟蒙中小學(xué)生社會職業(yè)意識

中小學(xué)生進(jìn)行角色體驗并非讓中小學(xué)生形成清晰的職業(yè)選擇。在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生無須形成全面職業(yè)選擇的判斷能力，也不必選擇一個明確的職業(yè)。角色體驗讓學(xué)生對社會職業(yè)有一定的了解。職業(yè)意識是指個人在求職過程中形成的對自身職業(yè)意向以及職業(yè)相關(guān)的認(rèn)識，主要包括對自身職業(yè)傾向的認(rèn)知，對個人與職業(yè)相統(tǒng)一的認(rèn)識。中小學(xué)生在成長的過程中對各行各業(yè)有了淺顯的了解，再加上角色體驗接觸不同的職業(yè)類型，形成自身對職業(yè)的認(rèn)識，并萌發(fā)職業(yè)選擇傾向，為未來更加深入的職業(yè)認(rèn)識奠定良好的基礎(chǔ)。很多學(xué)生因為沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)引導(dǎo)，對職業(yè)認(rèn)識沒有長期的積累，很容易在離開校園進(jìn)入社會后不知所措，走上不正確的職業(yè)道路。教師的全程監(jiān)督下，通過角色體驗這種方式使得學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識是正面的，不會在未來的職業(yè)選擇上出現(xiàn)錯誤的情況。

（三）角色體驗有利于促進(jìn)中小學(xué)生社會交往能力

角色體驗一般為團(tuán)體合作活動，中小學(xué)生難以一個人完成。在豐富的角色體驗中，學(xué)生不斷模仿、再現(xiàn)角色的行為，和同學(xué)、教師、家長產(chǎn)生良性互動，這就離不開有效溝通。角色體驗給學(xué)生換位思考的機(jī)會，并通過角色之間的溝通，感知著對方的思想。通過溝通，學(xué)生交往的需求逐步增加，大大促進(jìn)了學(xué)生的社會交往能力。

二、豐富中小學(xué)生角色體驗的建議

（一）豐富角色體驗形式，增強(qiáng)學(xué)生真實體驗

學(xué)生是體驗活動的主體，因而開展角色體驗活動就要激起學(xué)生的興趣。中小學(xué)生正處在好奇各種新鮮事物的成長階段，只有豐富多彩的內(nèi)容才能吸引學(xué)生開展角色體驗活動，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行角色體驗的興趣。角色體驗可以有以下幾種形式。

1.崗位式角色體驗。崗位式角色體驗主要是讓中小學(xué)生在不同學(xué)生崗位上進(jìn)行體驗，學(xué)習(xí)自主管理的運(yùn)作方式。社會中充滿競爭的壓力，每個人都面臨諸多選擇，如何在激烈競爭的社會中擁有自主選擇的能力和自我管理的素質(zhì)，才能游刃有余，面對復(fù)雜的環(huán)境不迷茫，面對困難不焦慮。崗位式角色體驗中，中小學(xué)生選擇自己感興趣的崗位開展競爭，比如班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等多種崗位。學(xué)生參與到崗位中，體驗組建團(tuán)隊、主動管理、民族評議、人際交往，提升自我團(tuán)隊精神、合作意識。崗位式角色體驗可以讓學(xué)生體驗當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的過程，在實踐中培養(yǎng)自信心和責(zé)任感。此外，中小學(xué)生提前進(jìn)行崗位式角色體驗，可以深化不同角色體驗的認(rèn)識，提前使用社會生活。

2.扮演式角色體驗。不同學(xué)科教師會根據(jù)學(xué)科特點、課本內(nèi)容組織角色體驗。“模擬法庭”是一種很好的扮演式角色體驗。模擬法庭可以讓學(xué)生分別擔(dān)任審判長、審判員、書記員、辯護(hù)人、法警、原告、被告等角色，模擬庭審的過程，剩下的同學(xué)作為觀眾，全體學(xué)生參與、目睹、實踐整個法庭審判過程，讓中小學(xué)生從被動學(xué)法變?yōu)橹鲃訁⑴c，增加了普法的時效性。扮演式角色體驗可以邀請家長、教師和學(xué)生一同進(jìn)行，通過參與到一系列的角色扮演中，通過讓學(xué)生扮演角色，挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。教師和家長的參與，也可以讓扮演式角色體驗過程更加真實，增加學(xué)生和家長、教師的互動，并提升學(xué)生在各學(xué)科活動中的實際領(lǐng)導(dǎo)才能。

3.感悟式角色體驗。對于有些情景難以進(jìn)行模擬，可以進(jìn)行感悟式角色體驗，主要方式為采訪和座談。學(xué)生通過采訪杰出校友，進(jìn)行杰出校友的訪談，讓中小學(xué)生和杰出校友面對面，了解他們的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的人生經(jīng)驗。整個過程需要學(xué)生本人進(jìn)行組織，教師只是作為學(xué)生的輔助，對學(xué)生進(jìn)行采訪的相關(guān)培訓(xùn)，其他各個方面都交給學(xué)生自行處理，包括聯(lián)系采訪對象，設(shè)定采訪內(nèi)容，確定采訪時間，書寫采訪稿件和對整個事件進(jìn)行總結(jié)和反思。通過這種親身感受杰出校友內(nèi)涵和素養(yǎng)的活動，讓感悟式角色體驗成為提升自身對社會、人生認(rèn)識的有效載體。學(xué)生在采訪之后書寫感悟并發(fā)表在公開平臺上，讓身邊的同學(xué)也能學(xué)到一些經(jīng)驗和精神。教師應(yīng)及時鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，經(jīng)過一定時間評選優(yōu)秀采訪稿件，激發(fā)學(xué)生的角色體驗動力，讓更多的學(xué)生投入到這一活動中。