林俊杰

摘 要：新時代背景之下，家園合作有了新的變化，各幼兒園積極開發(fā)云端課程，為家長提供居家生活親子互動的教育資源，但實施過程中，家園合作的云端課程開展遇到了新的問題：對云端課程認(rèn)識淺薄、開發(fā)利用主體單一。

關(guān)鍵詞：家園合作;信息技術(shù);云端課程

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，幼兒園原來的教育模式、家庭教育模式、家園互動模式都發(fā)生了新的變化。在家庭教育中，如何利用一日生活開發(fā)幼兒園云端課程是教師和家長應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。本文選取成都市五所幼兒園為例，對這五所幼兒園的8位園長、50名教師和100名家長進行了線上調(diào)查和訪談，借以發(fā)現(xiàn)云端課程開發(fā)存在的問題及原因，并提出相應(yīng)對策。

一、“家園合作”云端課程開發(fā)利用存在問題

（一）家長與教育工作者對家園合作云端課程的認(rèn)識淺薄

雖有大部分的幼兒教師在態(tài)度上是支持云端課程開發(fā)的，但缺少相應(yīng)實際行動。幼兒園大多僅僅是利用信息技術(shù)作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的手段，但是對于完全開發(fā)云端課程卻沒有更多經(jīng)驗儲備，對于云端課程的概念、價值以及設(shè)立的目標(biāo)都沒有明確認(rèn)識，大部分家長把云端課程等同于簡單的微信資源推送和視頻鏈接點擊，對于課程利用的方式也較為單一。

（二）幼兒園云端課程開發(fā)利用的主體單一

云端課程資源開發(fā)利用的主體主要是幼兒教師和幼兒，而其他人員很少參與，由此可以看出幼兒園云端課程資源開發(fā)利用的主體單一。

二、“家園合作”云端課程開發(fā)利用存在問題的原因分析

（一）幼兒園

1.園所管理者引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)能力提升乏力。大多數(shù)幼兒園采用了教師集體備課的方式，以線上教研、創(chuàng)設(shè)親子互動的游戲在微信公眾號上推送。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了教育資源篩選的質(zhì)量，決定了課程資源利用的效果，有些園所提供的視頻源自抖音等APP，娛樂的功效大于教育的功效，而有些園所不知如何運用收集到的豐富教育資源。如何幫助教師提升自己的專業(yè)能力、和家長有效互動，建設(shè)更適合幼兒生活學(xué)習(xí)的云端課程是管理者面臨的新問題。各園所缺乏專業(yè)引領(lǐng)，不知道自己的教育導(dǎo)向是否能夠保證孩子居家學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

2.開發(fā)利用缺乏合理性，模式混亂。目前幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，沒能形成有機整體，尤其是針對新時期信息技術(shù)革新背景下的云端課程開發(fā)，幼兒園缺乏經(jīng)驗借鑒，對于開發(fā)利用方面是自發(fā)、隨意、混亂的，沒有考慮幼兒居家生活時身體、心理上的一系列變化，只是簡單地把幼兒園原本課程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變成所謂“云端課程”是不可取的。家園合作式的云端課程開發(fā)的理想模式應(yīng)該是“社會正確引導(dǎo) + 教育、財政部門支持 + 幼兒園執(zhí)行 + 教師、家長配合”，可在具體實踐過程中，幼兒園本身并沒有足夠重視，有些教師和家長對云端課程開發(fā)與利用態(tài)度也較為模糊。

（二）教師

1.教師應(yīng)對隔空式家園互動欠缺技術(shù)、方法和資源。為了發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和教師可以通過調(diào)查研究，收集各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源。新時代信息技術(shù)革新背景下，教師與孩子的互動由面對面變成了視頻、語音交流，但通過一段時間的教師和家長互動發(fā)現(xiàn)，教師對家長的指導(dǎo)常常感到無力。網(wǎng)絡(luò)交流中，教師不能對每個家庭實施教育活動的情況進行深入了解，家園合作式的云端課程中如何隔空做好家庭教育指導(dǎo)也是進一步要破解的難題。

2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。課程資源開發(fā)的多樣性和利用的有效性，在很大程度上依賴于教師的課程資源意識。面對如此“特殊”的家園互動，教師群體雖然樂意參與到與家長和孩子的互動中來，但在實際過程中，首先教師與家長的互動內(nèi)容大多以打卡和基本情況詢問為主，難以提取針對云端課程開發(fā)有用信息;其次家長對于園所投放的一系列課程活動的反饋，教師如何篩選有用信息，做到活動反思也是影響家園合作式云端課程有效開發(fā)的重要因素。

（三）家長

1.“全天候”家庭教育令家長有心無力。家長精力不濟，情緒也得不到安撫，所以在不出安全問題的前提下，以省事為目的，養(yǎng)多于教，自然對于幼兒園課程開發(fā)并不關(guān)注，也就不會參與到云端課程的開發(fā)利用中來。而家園合作式的云端課程開發(fā)中家長是課程開發(fā)的主體，但是缺乏專業(yè)引領(lǐng)，家長往往教育無力且感覺到壓力。

2.不同層面家長對家庭教育指導(dǎo)提出更多需求。看護孩子的人員有父輩、祖輩和其他人員，這幾種家庭成員由于年齡、學(xué)歷和對家庭教育理念的理解不同，在照顧好孩子一日生活起居的同時，起到的教育效能是不同的。傳統(tǒng)教育模式下，幼兒園采用專題講座、家長開放日、教師一對一溝通等方式和家長進行互動。然而，云端課程模式之下，園所通過線上進行家庭教育指導(dǎo)、推出教育資源協(xié)助家長運用教育資源和孩子互動。但是，單一的課程資源不能滿足不同層面家長對更多家庭教育指導(dǎo)的需求，家長對幼兒園的云端課程開發(fā)提出了更高的要求。

三、“家園合作”云端課程開發(fā)利用的建議

（一）樹立正常課程資源觀念，保證課程資源開發(fā)有序開展

課程資源觀念直接影響人們認(rèn)識和開發(fā)利用課程資源的積極性，影響人們對課程資源認(rèn)識的廣度和深度，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果，而正確課程資源觀念的形成又是一個漫長的過程。所以保證云端課程開發(fā)有序開展需要做到：加強對家園合作式云端課程的認(rèn)識與學(xué)習(xí);及時向教師介紹實踐研究最新研究成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗。

（二）針對式“云學(xué)習(xí)”，自主化“云成長”

對于新模式教育課程中教師所面對的特殊難題，園所要有針對性地進行教師發(fā)展課程的制定，分層組織教師進行家園合作式云端課程實踐的分享活動，促進教師在研究的過程中不斷反思和優(yōu)化自己的教育理念和行為。我們圍繞“家園云合作中進行生活主題活動”分組進行“云教研”，支持不同年齡分部教師共同探討、教研，以期彼此借鑒經(jīng)驗，優(yōu)化教育實施過程，助力師幼互動、親子互動、同伴互動的云端生活主題課程生成，保障幼兒在居家生活過程中健康愉悅成長。

可以借助高校資源，搭建高?！獔@所互助平臺，鼓勵教師豐富自己理論知識，完成教師自主化“云成長”，幫助教師自身專業(yè)素養(yǎng)提高，提升云課程開發(fā)與利用質(zhì)量。

（三）激發(fā)教育動機，優(yōu)化教育行為

家長作為家園合作式云端課程開發(fā)的主體，激發(fā)家長參與課程開發(fā)的積極性是解決課程開發(fā)問題的關(guān)鍵點?？梢越⒓议L資源數(shù)據(jù)庫，收集家長職業(yè)信息特點，在云端課程活動中利用家長職業(yè)特殊性積極開展教育活動，以此激發(fā)家長參與課程開發(fā)的動力。同時可以采用“云表彰”的特殊形式，對于積極參與云端課程開發(fā)的家長給予表揚、頒獎，調(diào)動家庭成員參與孩子教育過程的積極性。

另外，家長層面的多樣性，必然會導(dǎo)致教育理念的沖突。我們應(yīng)充分利用云端課程優(yōu)勢，制作不同教育理念下的幼兒發(fā)展歷程視頻合集推送給家長，以讓家長形成正確的教育理念，能站在幼兒的角度來思考幼兒的做法，優(yōu)化自身教育行為。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（2）：1-5，26.

[3]何軍華.課程資源開發(fā)與利用存在的問題與對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（6）：6-7.

[4]陳天順.課程意識：現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2002（4）：8-9.

[5]段兆兵.論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長[D].西北師范大學(xué)，2003： 27.