劉妍

摘? ?要： 專業(yè)課和課程思政相融合的主要目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、新時(shí)代的技能型人才。在實(shí)際教學(xué)中教師不能把專業(yè)課直接變成思政課，也不能生硬地灌輸一些思政知識(shí)，而應(yīng)該在知識(shí)傳遞過(guò)程當(dāng)中融入一些隱性資源。首先分析課程思政的內(nèi)涵，其次分析把握“課程思政”的實(shí)施要點(diǎn)，最后從八個(gè)方面對(duì)實(shí)施“課程思政”教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞： 高職專業(yè)課程? ?課程思政? ?教學(xué)策略

最近幾年，高職院校為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，在專業(yè)課教學(xué)中融入了思想政治元素。隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，給教育工作帶來(lái)了困擾。課程思政的主要任務(wù)是立德樹(shù)人，課程教學(xué)和思政教育結(jié)合的目的是提高學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。因此，高職學(xué)校專業(yè)課程教師首先需要提高政治覺(jué)悟，部分教師認(rèn)同課程思政，但是對(duì)于課程思政的理論知識(shí)不夠了解，融入方法不夠明確。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是一種新型教育，它的教學(xué)目標(biāo)是教書(shū)育人、立德樹(shù)人。首先育人需要先“育德”，為學(xué)生答疑解惑，這是我國(guó)教育的主要目標(biāo)。黨和教育部門(mén)一直很注重學(xué)校教育工作，并形成了一系列的教育方針。“課程思政”的主要目的是把課程教學(xué)和思政教育結(jié)合起來(lái)，不論是思政教育還是“以德立身”“以德施教”，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合性人才?！罢n程思政”是近幾年剛剛被提出來(lái)的，主要目的是使常規(guī)課程和思想政治教育結(jié)合。我國(guó)特色社會(huì)主義教育是把知識(shí)體系教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，使教書(shū)育人常規(guī)化，把立德樹(shù)人教學(xué)理念落實(shí)到學(xué)校建設(shè)和教育管理當(dāng)中。同時(shí)，“課程思政”意味著我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，在現(xiàn)代教育教學(xué)中需要把學(xué)生能力、知識(shí)傳授、價(jià)值塑造相結(jié)合形成多元化教育理念。但是，實(shí)際教學(xué)中這三者會(huì)受到很多因素的影響，導(dǎo)致割裂。課程思政的提出主要是為了將這三者結(jié)合起來(lái)[1]（69-72）。

二、把握“課程思政”的實(shí)施要點(diǎn)

“課程思政”并不是簡(jiǎn)單地把思政教育融入專業(yè)課程當(dāng)中，而是融入專業(yè)知識(shí)體系課程教學(xué)全過(guò)程中。要想把思政教育和常規(guī)課程完美融合，必須圍繞教材、教師、教育機(jī)制等環(huán)節(jié)找到可行的教學(xué)途徑?！罢n程思想”教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一點(diǎn)需要突破“育人”過(guò)程當(dāng)中教師的認(rèn)識(shí)度不高、能力不足等瓶頸。“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的教學(xué)能力，教師不僅需要有濃厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，還需要通過(guò)一些手段強(qiáng)化德育意識(shí)、創(chuàng)新方法、因材施教。在課堂教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)思政教育的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。第二點(diǎn)，突破學(xué)生育人的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中需要圍繞社會(huì)主要核心價(jià)值觀和我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)德育教學(xué)路徑，調(diào)整課堂教學(xué)體系，使“課堂思政”有據(jù)可依。第三點(diǎn)，探索思政教育和專業(yè)課融合的新路徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[2]（179，180）。

三、高職課程思政和專業(yè)課程融合的意義與必要性

（一）高職課程思政與專業(yè)課融合的意義

高職院校辦校的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。由此可見(jiàn)，如果缺少思政教育，則學(xué)生很難得到全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育成為學(xué)生提高道德素養(yǎng)的主要方式，也是促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。但是，只靠在思政課堂教學(xué)中開(kāi)展思政教育教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的思想教育課堂中，教師教學(xué)理念比較落后，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要把思政教育和知識(shí)體系課程結(jié)合起來(lái)，建立起系統(tǒng)的教學(xué)體系，達(dá)到思政教育的主要目的。

（二）課程思政與專業(yè)課程融合的必要性

習(xí)近平同志提出，教師需要充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程思政與專業(yè)課程的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職院校不僅需要承擔(dān)就業(yè)的壓力，還需要提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)。但是部分高職院校教師普遍重視學(xué)生的專業(yè)技能，不夠重視學(xué)生的思政教育。新時(shí)期，教師還需要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)[3]（16-19）。

四、實(shí)施“課程思政”教學(xué)策略

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素

高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，很多內(nèi)容都和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)相對(duì)接。“課程思政”中的思政教育需要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行。比如，在高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)需要利用職場(chǎng)的環(huán)境、資源及職場(chǎng)要求培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。校企要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的專業(yè)要求及素質(zhì)要求制訂鉗工實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作之前，教師需要為學(xué)生演示每一個(gè)局部動(dòng)作，正確地示范操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，也可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如操作步驟有誤、動(dòng)作不規(guī)范等。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要加強(qiáng)巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作步驟有誤就要及時(shí)提醒和糾正。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和認(rèn)真的工作態(tài)度。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

“課程思政”的實(shí)施需要慢慢引導(dǎo)，不能一味使用灌輸式教學(xué)。因此，教師應(yīng)該做到因材施教。一些高職大學(xué)生對(duì)思政教育比較抵觸，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的思政內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難體會(huì)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)，把思政課融入專業(yè)課當(dāng)中，把理論式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)。比如，高職院校的空乘形象設(shè)計(jì)專業(yè)，空乘專業(yè)形象設(shè)計(jì)是空乘專業(yè)的主要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生需要掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)和技巧。教師不應(yīng)該只注重理論方面的知識(shí)，還需要為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，把理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在日常教學(xué)之外，高職院校還需要定期舉辦相應(yīng)的空乘形象設(shè)計(jì)大賽。在這個(gè)過(guò)程中教師需要更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能。在大賽當(dāng)中，學(xué)校還可以運(yùn)用直播的方法吸引更多學(xué)生參加，取得良好的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合課程創(chuàng)新教學(xué)方式方法

要想把專業(yè)課堂轉(zhuǎn)變成思政教育載體，教師需要遵循教書(shū)育人的規(guī)律，尋找合適的教學(xué)方法，比如說(shuō)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、探究教學(xué)、情景模式教學(xué)等。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是高職專業(yè)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，教師上課之前需要了解學(xué)生比較關(guān)注的方向，選擇比較有專業(yè)性的教學(xué)案例。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)小組，組內(nèi)成員可以分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如說(shuō)財(cái)務(wù)管理專業(yè)。案例分析法是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中比較常用的教學(xué)方法，案例分析法可以直接分析實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種教學(xué)方法是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法。教師可以選擇當(dāng)下比較熱門(mén)的偷稅、漏稅案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)可以教育學(xué)生了解財(cái)會(huì)在社會(huì)發(fā)展中的地位和財(cái)會(huì)工作的難點(diǎn)，防止學(xué)生工作后受到金錢(qián)的誘惑走上犯罪的道路，讓學(xué)生在今后工作中盡忠職守、秉公執(zhí)法，在利益和職業(yè)操守道德規(guī)范發(fā)生沖突時(shí)，抵制利益誘惑，保持住職業(yè)道德。

2.情境教學(xué)法

在高職專業(yè)課教學(xué)中，教師需要為學(xué)生分析課程對(duì)應(yīng)的崗位，用職業(yè)精神和道德素養(yǎng)要求學(xué)生，使師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系，把教學(xué)的主要任務(wù)按照實(shí)際崗位要求學(xué)生完成，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)，在What Courses Do You Offer這節(jié)課中，講述了一名學(xué)生在澳大利亞打工的經(jīng)歷，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)offer， course， schedule， lecture等單詞和句型，還需要?jiǎng)?chuàng)建打工場(chǎng)景，在情境中培養(yǎng)溝通能力。在情境教學(xué)中教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師需要把任務(wù)分配給幾名學(xué)生，學(xué)生以小組合作方式共同完成任務(wù)。組內(nèi)的學(xué)生分工需要明確，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在工作當(dāng)中不僅需要維護(hù)自己的利益，還需要顧及企業(yè)的整體經(jīng)濟(jì)利益，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如說(shuō)數(shù)控車(chē)床專業(yè)“內(nèi)輪廓加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，以象棋棋子加工為例。教師在選擇“兵”字為加工的時(shí)候，首先需要對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能在項(xiàng)目規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，保證項(xiàng)目的連貫性。比如，在布置環(huán)節(jié)、下料和加工環(huán)節(jié)都需要規(guī)劃好時(shí)間，以免哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響整個(gè)項(xiàng)目的后期開(kāi)展。為了讓整個(gè)項(xiàng)目更加有價(jià)值，教師可以采取小組教學(xué)模式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，再根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為每一位小組成員分配任務(wù)，做好下料、圖形設(shè)計(jì)仿真加工、生成加工程序、裝夾、對(duì)刀、操作機(jī)床加工產(chǎn)品、產(chǎn)品檢測(cè)等步驟。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，還需要服從組長(zhǎng)的指揮。

4.課堂或網(wǎng)絡(luò)討論法

對(duì)于專業(yè)課內(nèi)容，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)具有討論性的話題，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，互相討論，互相研究。

（四）重視言行規(guī)范

專業(yè)課教師是課程思政的主要實(shí)施者，在課程教學(xué)中教師不僅需要承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)，還需要遵守行為規(guī)范。教師是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生的引路人。在課堂教學(xué)中，教師需要注重自己的言行舉止、談吐，學(xué)生會(huì)因“親其師”而易“信其道”。因此，專業(yè)教師需要堅(jiān)持正確的政治方向，把良好的精神投入教育教學(xué)工作當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)方向和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職院校的思政教育主要通過(guò)思政課堂進(jìn)行，這種方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。因此，把思政教育融入專業(yè)課當(dāng)中，教師需要深度挖掘德育教學(xué)內(nèi)涵，把思政教育有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

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