張東旭

【內(nèi)容摘要】“學起源于思，思源于疑。”唯有思考才能夠讓學生可以有所收獲，根據(jù)新課改的教學要求，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在閱讀教學中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)就是學生的閱讀理解能力和分析能力，而要想切實的提升學生這部分的能力則需要引導學生充分思考，此時教師可以以問題為導向進行高中語文閱讀教學，切實提升學生的閱讀能力，為提升閱讀教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文將研究在高中語文閱讀教學之中如何以問題為導向進行閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】問題導向 ?高中語文 ?閱讀教學

當今我國的教育已經(jīng)真正進入了語文為王的時代，作為語文學習中最重要的一個環(huán)節(jié)閱讀，其意義與價值只是不言而喻。通常來講，閱讀作為語文教學的基礎(chǔ)，應(yīng)在課堂教學被重視起來，同時以問題為導向的閱讀模式可以使閱讀教學效果的提升更加明顯。

一、提出問題，目的性閱讀

傳統(tǒng)層面的高中語文教學通常都是以將教材知識的傳授作為主要教學目的，教師重視程式化的教學內(nèi)容，包括文章的整體布局，段落組合含義等。但是，這種填鴨式的教學模式不利于提升學生的自主思維意識，也不利于學生閱讀能力的提升，學生單純性對程式化的內(nèi)容進行學習，使學生的思維形成了固化。而培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使學生帶著目的進行閱讀，可以有效激發(fā)學生的也讀興趣，使學生主動自覺地投入到閱讀中。

通常來講，高中學生已經(jīng)具有較強的自主思維意識，因此可以在閱讀過程中對教師提出的問題有一個較好的理解。因此，在高中語文課堂教學實踐中，教師可以在引導學生進行閱讀之前，對學生提出相應(yīng)問題，使學生帶著問題進行閱讀，這種目的性較強的閱讀模式，可以有效提高閱讀效果，使學生的分析思考能力得以有效提升。此時教師需要注意的是要根據(jù)問題的難度合理安排學生思考的時間，若是問題難度過大教師需要給予學生充足的思考時間，這樣才能夠保證學生思考的充分性和積極性，若是教師給予的思考時間不足，很有可能出現(xiàn)學生思考不全面或者不愿意思考的問題，影響最終閱讀教學質(zhì)量的提升效果。

以《竇娥冤》為例，在進行本知識點教學的過程中，教師首先可以為學生提出以下幾個問題，其一，竇娥在生前遭遇了什么樣的噩運才會死亡;其二，竇娥死后變成了鬼魂，是什么力量在支撐著她。這兩個問題都具有較強的吸引力，會使學生產(chǎn)生較強的興趣。在這種興趣的驅(qū)動下，學生自然會對課文內(nèi)容進行產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，從而可以有效提高語文閱讀效率。進而學生會在閱讀過程中了解到，竇娥之所以死亡是張驢兒誣陷她，以至于使竇娥和婆婆遭到刑訊逼供，竇娥為了救婆婆屈打成招。竇娥變成鬼魂后，為了伸張正義通過父親的幫忙最終承制了邪惡勢力。這種帶著目的的閱讀，有效提高了學生的閱讀效果。又比如，在進行《拿來主義》的教學時，教師可以提出問題“什么是拿來主義？在作者看來拿來主義是好還是壞？”“為什么要實行拿來主義？根據(jù)課文內(nèi)容思考課文中應(yīng)用了什么樣的論證方法？”前者引導學生圍繞課文進行分析，問題難度較低，此時教師給予學生思考的時間可以少點一些，同時在提問時要找多名學生回答問題，并且要研究學生的答案，若是學生答案存在明顯差別時教師就可以讓學生分別談一談自己的想法，然后進行針對性的分析，這樣一能夠讓學生感覺到自己受重視，二能夠使學生認識到自己思考方向和方法存在的問題，對提升學生閱讀分析能力很有幫助。對于后一個問題教師則需要給予較長的時間讓學生進行思考，這一問題的重點是讓學生分析人物形象，此時給予學生充足的時間才能夠保證最終的閱讀教學質(zhì)量。

二、分析問題，理解性閱讀

隨著高中語文新課程改革的進一步滲透，在文化理解與傳承的過程中，無論是語文核心素養(yǎng)的提升，還是立德樹人任務(wù)的實現(xiàn)，閱讀都是其得以實現(xiàn)的重要途徑。而以問題為導向的閱讀教學引導，可以使學生在對課文內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)容進行理解。從宏觀層面來說，理解力才是整個人類智慧的核心內(nèi)容，而提升理解力的核心方式就是通過閱讀，也就是說學生學會了閱讀自然而然地就學會了理解。

因此，在高中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生在閱讀課文的過程中，應(yīng)注重對課文內(nèi)容進行分析，并在這一基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行理解。也就是說，首先在第一步閱讀過程中，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課文中的問題，并將其逐一做出標注，然后在第二遍閱讀的過程中，將標注的問題進行逐一分析，并對課文內(nèi)容進行理解，從而有效提高學生分析問題和理解問題的能力。此時教師需要堅持學生的主體地位，要避免出現(xiàn)灌輸式的教學方法，由于高中語文篇幅長，需要學生閱讀分析和理解的地方有很多，因此，部分教師為了保證課堂教學進度可能會過度的干預教學，使得學生從主體變成被動學習者，這樣無法有效地提升學生的閱讀理解能力。為此教師在分析問題時要以學生為主體，教師只負責引導，教授學生分析方法，提出思考問題，幫助學生找到正確的思考方向，而分析問題的過程還是需要堅持學生的主體地位。

以《哈姆雷特》為例，在進行本知識點教學的過程中，教師應(yīng)引導學生在閱讀的過程中，將本課文的大體框架進行分析，然后此為依托將每一段的問題進行歸納總結(jié)，以此有效提高閱讀效果和閱讀質(zhì)量。比如，哈姆雷特的個性特征是什么？哈姆雷特的父親是怎么死的，哈姆雷特的母親與哈姆雷特的叔父之間是一種什么樣的關(guān)系？為何哈姆雷特的父親托夢給哈姆雷特，要其可以殺死叔父，卻要放過母親一馬？為何在其可以殺死自己叔父的時候卻選擇了放手？要想得知上述問題的答案，學生必須對課文進行閱讀，并通過詳細的分析才能夠?qū)ι鲜鰡栴}進行理解。這種學生自己提出問題，然后自己對問題進行分析和理解的模式，可以有效使學生的發(fā)散思維能力得以提升。又比如，在進行《裝在套子里的人》的教學時教師可以圍繞教學重難點設(shè)計思考問題“作者從哪幾個方向去表現(xiàn)別里科夫的套子特點？”“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？”然后讓學生進行充分的思考，此時若是學生出現(xiàn)思維阻塞的問題，教師可以進行適當?shù)囊龑В袷菍W生思考的方向出現(xiàn)偏差教師可以讓學生將自己答案的依據(jù)展示出來，然后教師進行是針對性分析和引導這樣才能夠保證最后的分析結(jié)果方向正確，以此提升學生的閱讀理解能力。

再例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇課文的過程中，文章中所說的故都指的就是北平，但作者為何不將文章命名為更為直觀、具象化的“北平的秋”或“北國的秋”？是郁達夫在創(chuàng)作作品的過程中，沒有想到取上述兩個名字作為文章的名字嗎？教師可以對學生提出此問題，并要求學生通過閱讀去尋找答案。然后，在學生通過閱讀對文章有了一定的理解后，教師可以鼓勵學生之間進行小組探討，并將最后的探討結(jié)論在班級內(nèi)進行呈現(xiàn)?！氨逼降那铩被颉氨眹那铩彪m然具象化，但這種具象化的應(yīng)用卻缺乏了想象空間，沒有“故”字能夠給人以無限的遐想，以“故都的秋”命名文章，具有一種滄桑之感，也可以表達出一種濃厚的對故鄉(xiāng)的眷戀之情，可以引發(fā)讀者的閱讀共鳴。

三、解決問題，升華性閱讀

閱讀的真正目的在于從前人的思維精華中汲取養(yǎng)分，在于站在巨人的肩膀上看世界。也就是說，在閱讀的過程中，應(yīng)學會通過閱讀，以及對閱讀的分析，尋微探幽的去理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上將課文的內(nèi)容與自身的學習生活進行聯(lián)系，使學生進行閱讀的根本目的在于可以利用所學的知識解決現(xiàn)實中的問題，提升學生的實際解決問題的能力。也就是說，學生通過閱讀對教材內(nèi)容進行理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)嘗試著對實際問題進行解決，這種實際問題不再是局限于課文內(nèi)容本身，而是與學生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才會使語文學習效果得以有效升華，真正實現(xiàn)語文知識的活學活用。

以《小狗包弟》為例，在對本篇課文進行教學的過程中，教師可以引導學生理解本文的中心思想，比如作者通過對小狗包弟的描寫，表達了自我的懺悔與歉意，同時這也深刻體現(xiàn)出作者善于自我反思與自我剖析的難能可貴的精神，以及崇高的精神境界。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生去思考這樣一個問題，作為一個獨立的個體，生活在世間會不會做錯一些事，而做錯事情后是勇于面對現(xiàn)實，進行自我剖析，還是百般推諉拒不承認自己的錯誤，甚至將責任怪罪到他人身上。也就是說，教師通過這種解決問題式的問題引導，可以使閱讀的作用得以有效升華。又比如，在進行《勸學》的教學時，此篇課文是古文，其中蘊含著古人對于學習的理解，在進行此篇課文的教學時教師除了要讓學生正確理解古文中蘊含的道理之外，還需要結(jié)合高中生當前的狀態(tài)提出升華問題，以此引導學生進行更加深入的思考。像是“在知識激增的現(xiàn)代社會，我們對于學習的看法產(chǎn)生可很大的變化，你認為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要進行補充？”然后教師要讓學生暢所欲言，無論學生是否支持荀子的觀點教師都要予以包容和理解，認真分析學生的想法，若是學生想法中存在一定的問題或者爭議點，教師可以將此爭議點利用起來，鼓勵學生圍繞爭議點發(fā)揮自己的想法，這樣才能夠切實的提升語文閱讀的能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以通過導向性教學模式，對學生進行問題的提出，并引導學生帶著問題進行課文的閱讀。這種導向性的閱讀模式，可以有針對性地對學生的閱讀能力進行提升，并在此基礎(chǔ)上提升了學生的分析、思考能力，使學生通過閱讀對知識的語文核心素養(yǎng)得以升華，進而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1] 牛興佑. 基于問題學習在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D]. 揚州大學，2019.

[2] 葛夷辰. 以“問題導向”為載體的高中語文教學實踐[J]. 作文成功之路（中），2018（09）：4.

[3] 李裕德. 在語文閱讀教學中貫穿問題導向[J]. 江西教育，2015（24）：55.

[4] 鄧靜泊. 初中語文閱讀教學有效性實施策略探究[J]. 才智，2020（10）：51.

[5] 王海燕. 初中語文閱讀教學有效性策略探索[J]. 中國新通信，2019，21（01）：159.

[6] 陳小玲. 初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（08）：33-34.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第四中學）