李瑋賢

【內(nèi)容摘要】新高考中對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查力度越來越大，這也要求在實踐教學(xué)中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性，構(gòu)建高效課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此下面結(jié)合具體教學(xué)案例，就核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?高效課堂

前言

核心素養(yǎng)是新課程改革針對教育活動提出的新要求。在高中歷史教學(xué)中，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對歷史課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)①。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，形成的學(xué)科品質(zhì)及情感態(tài)度價值觀。在歷史學(xué)科教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、理性地看待歷史問題，能促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展。對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等幾個方面，其中時空觀念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析事物與時間、空間之間關(guān)系的觀念;史料實證強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)材料分析，能重現(xiàn)歷史事實;歷史理解強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以客觀地對歷史事件有所認(rèn)知，從而形成積極健康的思想觀念;歷史解釋要求學(xué)生在歷史材料、歷史理解的前提下，能客觀地解釋、分析、介紹歷史事物;歷史價值觀要求學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念②。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

1.打造和諧師生關(guān)系

在教育教學(xué)中，師生關(guān)系會對課堂教學(xué)有效性帶來很大影響。在過去，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，會居高臨下地與學(xué)生交流，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動都是由教師安排確定的，學(xué)生只需要完全執(zhí)行就可以。這也造成師生之間的關(guān)系比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在新時期下，為了更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，歷史教師就需要注重師生關(guān)系的改善，要平等地與學(xué)生交流，消除學(xué)生對教師存在的畏懼心理，讓學(xué)生可以在課堂上更加積極、大膽地表達(dá)自身觀點，這樣教師就可以更好把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教育③。

2.優(yōu)化課堂氛圍

對高中生來說，他們在平常的學(xué)習(xí)壓力很大，加上高考的影響，心理負(fù)擔(dān)比較重。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注意充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立民主、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能保持輕松、愉悅的心理，以此更好地參與到課堂上④。

3.實施多元化教學(xué)

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的現(xiàn)代化教育方式被應(yīng)用到課堂教育活動中。對高中歷史教師而言，在課堂上也需要注重多元化教學(xué)方式的引入，如開展微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中。同時高中歷史教師在課堂還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對歷史知識進(jìn)行相互討論，或者是教師在課外組織學(xué)生開展相應(yīng)的歷史實踐活動，如參觀博物館、歷史遺跡等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性⑤。

三、教學(xué)案例分析

為了更好地分析高中歷史教學(xué)中，學(xué)生家國情懷培養(yǎng)策略，本文結(jié)合以人教版高中歷史第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這部分知識展開分析。對于抗日戰(zhàn)爭，是中華民族在近代第一次完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，其關(guān)乎著中華民族的命運(yùn)，也是中華民族艱苦奮斗的勝利成果。在教材中從全民族抗戰(zhàn)、日軍的滔天惡行、抗日戰(zhàn)爭勝利三個部分描述了抗日戰(zhàn)爭的艱苦歷程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助抗日戰(zhàn)爭的歷史史實激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生可以自覺形成堅強(qiáng)不息、熱愛和平、銘記歷史的良好品質(zhì)⑥。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）時空觀念：引導(dǎo)學(xué)生在第二次世界大戰(zhàn)的背景下分析抗日戰(zhàn)爭，促進(jìn)學(xué)生時空觀念形成。

（2）史料實證：教師為學(xué)生提供抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖片、視頻資料，指引學(xué)生可以全面概括日軍對中國民眾帶來的傷害，促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)提升。

（3）歷史理解：引導(dǎo)學(xué)生深入分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因、意義，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成。

（4）歷史解釋：教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對日軍侵略的罪行進(jìn)行全面分析，給出客觀、理性的解釋，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升。

（5）歷史價值觀：高中歷史教師要借助抗日戰(zhàn)爭指引學(xué)生對戰(zhàn)爭進(jìn)行反思，促使學(xué)生可以意識到人民、國家的利益高于一切，在日常要理性愛國、精誠團(tuán)結(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同國家、認(rèn)同民族、認(rèn)同文化的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.教學(xué)過程

教師在進(jìn)入課堂后，利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《松花江上》，并為學(xué)生講解這首歌曲的創(chuàng)作背景。教師通過歌曲來引導(dǎo)學(xué)生體會到日軍入侵中國，對東北人民生活帶來的損害。同時也實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。

探究一：全民族抗戰(zhàn)

（1）日軍侵華史實

教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生合作探究20世紀(jì)30年代的日軍侵華史實。在此過程中教師可以為學(xué)生通過以一些日軍侵華的資料，通過圖片、文字等資料帶給學(xué)生沖擊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生可以在整理、辨析史料中提高自身的綜合能力，同時也借助史料激發(fā)學(xué)生的愛國之情，促進(jìn)學(xué)生家國情懷培養(yǎng)⑦。

（2）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線

在此環(huán)節(jié)，教師可以指引學(xué)生從國內(nèi)戰(zhàn)場、國外戰(zhàn)場兩個方面入手。首先是國內(nèi)戰(zhàn)場，教師在教學(xué)中可以給出學(xué)生具體問題“在國難當(dāng)頭之際，國共兩黨做了什么決定？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問題自主探究，或者是與其他同伴合作交流，隨后向教師匯報研究結(jié)果，最后教師給出總結(jié)：在中華民族的生死存亡之際，國共兩黨決定停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外，帶領(lǐng)中華民族全面抗擊日軍侵略。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)素材，指引學(xué)生更好地理解、感知。通過這樣的設(shè)計，可以讓學(xué)生充分意識到國共兩黨合作建立了新的抗日局面，抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成對于抗日戰(zhàn)爭具有十分重要的作用。同時教師借助正面、敵后戰(zhàn)場的材料，使得學(xué)生可以感受到在抗日戰(zhàn)爭中中華民族的愛國之情，促進(jìn)學(xué)生國家認(rèn)同感培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供中國軍隊赴緬作戰(zhàn)的材料，在抗日戰(zhàn)爭尤為慘烈的情況下，中國軍民不僅在本土浴血奮戰(zhàn)，還在國外英勇奮戰(zhàn)。1942年初，中國遠(yuǎn)征軍到緬甸與日軍作戰(zhàn)，這也是甲午戰(zhàn)爭以后，中國第一次在國際上出國作戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，讓學(xué)生意識到，抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要部分，促進(jìn)學(xué)生國際意識形成。

探究二：日軍的滔天罪行

（1）抗戰(zhàn)期間

教師為學(xué)生提供素材，指引學(xué)生結(jié)合歷史事件，歸納日軍侵華時的罪行。教師可以通過多媒體，為學(xué)生展示日軍侵華的圖片、南京大屠殺的視頻資料。以此帶給學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生可以充分意識到日軍侵華的殘酷，讓學(xué)生可以意識到人民與國家的命運(yùn)是緊密關(guān)聯(lián)的，促進(jìn)學(xué)生愛國意識的提升，實現(xiàn)學(xué)生家國情懷培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動中，教師指引學(xué)生思考“日本人也深受中國儒家思想文化影響，明白儒家‘和的道理，但是為什么日軍在侵略中國時，會發(fā)現(xiàn)其諸多滔天罪行？”學(xué)生通過小組合作探索答案，并在活動結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言。通過這一環(huán)節(jié)設(shè)置，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，并且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，能讓學(xué)生充分意識到傳統(tǒng)文化對于個體價值觀形成的影響，促進(jìn)學(xué)生文化觀念發(fā)展。

（2）戰(zhàn)后貽害

教師指引學(xué)生自主收集材料，了解日軍侵華對中國人民帶來的持久傷害，并意識到當(dāng)今日本右翼勢力行為對中日兩國情感的損害。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，日軍侵華是我國歷史上不可遺忘的傷痛，要牢記戰(zhàn)爭教訓(xùn)，同時日本右翼分子的言論、行為，也違背了當(dāng)前社會和平發(fā)展的要求，傷害了中日人民感情。作為國家發(fā)展的未來主體，高中生需要牢記歷史，但是也不能盲目的仇視日本所有民眾，要做到理性愛國，促進(jìn)學(xué)生健康家國情懷培養(yǎng)。

探究三：抗戰(zhàn)勝利

教師為學(xué)生提供不同的材料指引學(xué)生全面歸納總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，并讓學(xué)生思考為什么說“屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工”打敗了日軍侵略者，指引學(xué)生在分析中充分把握抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)：抗日戰(zhàn)爭的勝利是正義的反侵略戰(zhàn)爭勝利;抗戰(zhàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線是抗戰(zhàn)勝利的基本保障;在抗日戰(zhàn)爭中國共雙方都起著至關(guān)重要的作用;抗戰(zhàn)勝利與國際反法西斯力量配合、愛國華僑支持有很大關(guān)聯(lián)。通過這樣的活動，使得學(xué)生可以意識到和平來之不易，指引學(xué)生樹立珍愛和平、熱愛家國的良好情感。

總結(jié)

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要充分把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建高效歷史課堂，讓學(xué)生可以在歷史探索中全面加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

【注釋】

① 劉美玲. 核心素養(yǎng)下如何打造高中歷史高效課堂[J]. 國際教育論壇，2020（5）：11.

② 王端陽. 核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（05）：157.

③ 薛占飛. 核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 神州，2019（15）：81.

④ 于亞男. 核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J]. 新課程研究：中旬，2019（08）：39-40.

⑤ 陳華軍. 構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂[J]. 新課程（教師版），2019（01）：183.

⑥ 胡希. 基于核心素養(yǎng)的高效歷史課堂構(gòu)建[J]. 華夏教師，2019（08）：29-30.

⑦ 陳玉珍. 核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：170.

（作者單位：安徽省界首市第一中學(xué)）