莫佳清

【內(nèi)容摘要】情景教學(xué)當(dāng)前在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，效果也比較良好，但相比其他傳統(tǒng)成熟的教學(xué)方法，依舊有很大的上升空間。文中先闡述了情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義，指明了其在寫作教學(xué)中應(yīng)用的問題，然后針對(duì)性提出合適的運(yùn)用策略，旨在進(jìn)一步提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) ?初中語文 ?寫作教學(xué) ?運(yùn)用方案

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往寫作教學(xué)的效果并不是很理想，很多學(xué)生面對(duì)寫作都感到比較為難。為了改善現(xiàn)狀，教師就要改變教學(xué)方法，打破單一的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用具有積極影響，可以提升學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作水平，促進(jìn)寫作教學(xué)的高效開展。所以，教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用該教學(xué)方法，充分發(fā)揮出其作用，不斷提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

該教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種形式，建立生動(dòng)形象的場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，得到自己的感受，進(jìn)而提升其寫作的積極性和興趣，通過寫作記錄自己的觀點(diǎn)和感想，而非只重視寫作技巧的運(yùn)用，有利于讓學(xué)生自主參與到寫作教學(xué)中①。在教學(xué)中運(yùn)用，可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升其學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展，營造出活躍的課堂氛圍。另外，有效的運(yùn)用該教學(xué)方法，有利于教師和學(xué)生間建立良好的關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也會(huì)將注意力集中到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，解決學(xué)生寫作中缺乏感情的問題，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力的發(fā)展。

二、初中語文寫作教學(xué)中的問題

1.教學(xué)形式單一

當(dāng)前在寫作教學(xué)中，很多教師還會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將范文打印出來，在黑板上寫出模板，之后讓自己思考寫作方法，學(xué)習(xí)和參考寫作結(jié)構(gòu)，并未讓學(xué)生思考和理解寫作的作用以及趣味性。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生正確的意識(shí)到寫作的本質(zhì)，不能只是看重學(xué)生的寫作結(jié)果，要加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。最后，有一些教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻忽視了學(xué)生的感情，導(dǎo)致學(xué)生的寫作變得死板，甚至是出現(xiàn)抵觸情緒，限制了寫作教學(xué)的效果②。

2.學(xué)生的寫作興趣不高

在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中理解和掌握知識(shí)，讓其明確寫作方向。然而當(dāng)前在教學(xué)中存在較多的問題，學(xué)生的寫作興趣較低就是一個(gè)普遍存在的問題，這不利于課堂教學(xué)的效果。很多教師都覺得要提升學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生熟練掌握寫作知識(shí)，于是在教學(xué)中將各種文體的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，之后給學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，并對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生在寫作中借鑒，這樣的教學(xué)方式比較枯燥，并未注重學(xué)生的感受，長期如此，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.部分學(xué)生對(duì)寫作存在錯(cuò)誤的認(rèn)知

很多學(xué)生談到寫作都感到頭疼，不知道該如何下筆。在作文教學(xué)中不認(rèn)真聽講，沒有掌握教師講授的寫作技巧以及經(jīng)驗(yàn)，以至于學(xué)生的寫作能力遲遲無法得到有效的提升。這就使得學(xué)生在寫作練習(xí)中長時(shí)間不動(dòng)筆，同時(shí)因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)不足，教師教學(xué)經(jīng)歷、時(shí)間有限等因素，導(dǎo)致教師不能對(duì)所有學(xué)生的情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到寫作方法，這些會(huì)逐漸影響學(xué)生的寫作耐心和積極性，無法調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性，很難配合單一的教學(xué)模式。雖然有一些教師在教學(xué)中運(yùn)用了情景教學(xué)方法，然而學(xué)生很難投入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，無法充分體現(xiàn)出該教學(xué)方法的優(yōu)勢。

4.忽視閱讀過程

在初中教學(xué)中，寫作和閱讀教學(xué)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中只是單一的進(jìn)行某種教學(xué)，并未將二者進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)前在寫作教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)間較少，這就使得學(xué)生的知識(shí)以及視野都有限，這些都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的寫作中。還有部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字以及語句不通的問題，這和閱讀不夠也有關(guān)系③。若是沒有基礎(chǔ)，直接練習(xí)寫作，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.組織角色扮演，合理創(chuàng)設(shè)文章情景

要想讓學(xué)生深入的理解課文的思想內(nèi)涵和主旨，教師在教學(xué)中就要結(jié)合寫作和課文的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，通過讓學(xué)生角色扮演，再現(xiàn)其中的情景，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文以及角色的含義，得到新的感悟，并在寫作時(shí)靈活的運(yùn)用。教師在教學(xué)中運(yùn)用該方法，可以提升學(xué)生的寫作積極性，讓其深入的理解課文含義，學(xué)習(xí)到其中的寫作手法和表現(xiàn)方式，和自己的情感進(jìn)行結(jié)合，有效地進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”時(shí)，教師就可以運(yùn)用角色扮演的方法，讓表演的學(xué)生闡述自己的想法;之后讓學(xué)生就報(bào)喜人角度，改寫范進(jìn)中舉發(fā)瘋的內(nèi)容。通過角色扮演，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感知角色，學(xué)生在改寫時(shí)要改變?nèi)朔Q，這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生立足于另一角度理解文章中的人物，學(xué)生可依據(jù)文章中的情景氛圍感受人物心理活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的描寫，進(jìn)而營造出豐富的人物形象。通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，之后運(yùn)用現(xiàn)成的材料寫作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升④。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是情景教學(xué)法運(yùn)用的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用該方法時(shí)，要先通過實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)此，教師可以借助多媒體。例如，在學(xué)習(xí)“蘇州園林”時(shí)，課文中闡述了其發(fā)展、特點(diǎn)以及建造方式等，除了對(duì)于建筑專業(yè)的描述之外，很多內(nèi)容都是寫景的，對(duì)事物細(xì)節(jié)特征描寫的很好，這些就是寫作基本功，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能提升其寫作能力。在文章教學(xué)中，教師就要分析文章中的具體描寫，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生。對(duì)此，在教學(xué)中教師就可以通過多媒體和語言的引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，首先，教師可以詢問學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象，自己認(rèn)為的蘇州園林是什么樣的，有什么特點(diǎn)，并讓學(xué)生暢所欲言，盡情描述，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中。其次，在學(xué)生描述完，心中都已經(jīng)有基本印象和概念之后，教師再循序漸進(jìn)地為學(xué)生播放蘇州園林的圖片，從大門開始、圍墻、院落、山水、庭院、亭廊、房屋，并邊播放邊介紹，與學(xué)生之前的講述進(jìn)行結(jié)合，徹底將學(xué)生引入到教學(xué)情景之中。最后，為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，再為學(xué)生播放完整的蘇州園林視頻，由視頻進(jìn)行專業(yè)、完整的介紹，進(jìn)行最后的總結(jié)。經(jīng)此教學(xué)之后，再讓學(xué)生嘗試將所學(xué)、聽、看到的“蘇州園林”應(yīng)用到寫作中，必然會(huì)大大提高學(xué)生的寫作效果。通常對(duì)于寫景的課文，都可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，基于分析作者的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生共同分析文章的描寫，讓學(xué)生感受到作者描寫的妙處，并嘗試應(yīng)用到寫作中，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情景

教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活中的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷帶入到寫作中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫作中有東西可寫。很多學(xué)生對(duì)于生活類型的寫作比較感興趣，這是由于題材中創(chuàng)設(shè)的情景來自生活，這樣學(xué)生在寫作中可以融入自己的觀點(diǎn)和想法，所以，教師要合理的創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生更好的寫作⑤。例如，在“背影”教學(xué)之后，教師就可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生描寫自己的父親。在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，教師要讓學(xué)生回顧課文中的內(nèi)容，之后讓學(xué)生聯(lián)想自己的父親進(jìn)行寫作。課文中主要闡述了作者的父親在祖母去世的情況下依然送作者去火車站，在等待發(fā)車的過程中給作者買橘子，看到父親在人群中的背影，不禁淚目，文中作者使用了平凡的語言，生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)于子女的愛?；谡n文內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以先讓學(xué)生說一說自己眼中的父愛，讓學(xué)生暢所欲言，盡情描述，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中。之后教師可以給學(xué)生展示一些事例，包括圖片和視頻，讓學(xué)生感受到深沉如山的父愛，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想一想生活中父親的什么舉動(dòng)讓自己動(dòng)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，將這些體現(xiàn)在寫作中。

4.利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，提升其情感表達(dá)能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師就需要把知識(shí)講解和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“冬天最難忘的事”主題作文中，教師就可以選擇一個(gè)下雪天，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩雪，可以打雪仗或堆雪人，教師可以用相機(jī)記錄下學(xué)生玩耍的過程。玩完之后，教師再將學(xué)生帶回班級(jí)，并且讓每個(gè)小組選出代表闡述感受，之后給學(xué)生設(shè)計(jì)作文題目寫作，因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷過，所以，在寫作中可以生動(dòng)形象的描寫過程，表達(dá)自己的情感，豐富作文的內(nèi)涵，避免學(xué)生的寫作空洞問題，讓學(xué)生對(duì)寫作改觀，提升學(xué)生的寫作興趣和積極性，逐漸提升其寫作能力⑥。

結(jié)語

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語言豐富、思維拓展、寫作能力提升等具有積極影響。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前寫作教學(xué)發(fā)展的要求，所以，教師在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，明確情景教學(xué)法的優(yōu)勢，將其有效地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景、實(shí)踐情景等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

【注釋】

① 許炎平. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 考試周刊，2020（96）：47-48.

② 鄭香. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用研究[J]. 散文百家（新語文活頁），2020（09）：45.

③ 呂萬銀. 構(gòu)建教學(xué)情境 落實(shí)有效教學(xué)——情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 家長，2020（26）：153-154.

④ 歷偉. 情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀寫算，2020（16）：94.

⑤ 孫淑娟. 基于情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 考試周刊，2020（20）：55-56.

⑥ 錢煜琴. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路，2020（05）：65.

（作者單位：廣西賓陽縣思恩民族中學(xué)）