摘 要：從德國(guó)“技術(shù)員”的定位、職責(zé)和能力要求出發(fā)，以“德國(guó)巴伐利亞州機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)員教學(xué)計(jì)劃”為例，深入分析了德國(guó)技術(shù)員人才培養(yǎng)的核心特征。我國(guó)可以借鑒德國(guó)技術(shù)員的培養(yǎng)模式，確定不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，完善高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德國(guó);“技術(shù)員”;人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張峻穎，女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院黨總支書(shū)記，副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）08-0114-06

德國(guó)職業(yè)教育體系縱向可以分為三個(gè)不同的層次，即：初級(jí)職業(yè)教育、中級(jí)職業(yè)教育和高級(jí)職業(yè)教育[1]，三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)和主要區(qū)別如表1所示。

德國(guó)中級(jí)職業(yè)教育被定義為職業(yè)繼續(xù)教育，銜接初級(jí)職業(yè)教育和高級(jí)職業(yè)教育。中級(jí)職業(yè)教育主要是針對(duì)已經(jīng)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人，因此，中級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)員或工長(zhǎng)也是企業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)中連接技術(shù)工人和工程師的紐帶[2]。就制造業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的中級(jí)職業(yè)培訓(xùn)主要培養(yǎng)“技術(shù)員”或“工長(zhǎng)”。技術(shù)員偏向一線(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域的工作，而工長(zhǎng)則更強(qiáng)調(diào)一線(xiàn)的管理功能，二者的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和考核要求有所區(qū)別。本文僅針對(duì)德國(guó)技術(shù)員這一類(lèi)型進(jìn)行研究。

一、德國(guó)技術(shù)員培養(yǎng)概述

在德國(guó)的制造業(yè)領(lǐng)域中，有大批的技術(shù)員活躍在工業(yè)企業(yè)，他們既有理論知識(shí)，又有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們是工程師的助手，也是工程師和技術(shù)工人之間的紐帶，對(duì)德國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起著重要作用[4]。2013年，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部聯(lián)合頒布的《德國(guó)國(guó)家資格框架》（DeutscherQualifikationsrrahmen，DQR）對(duì)德國(guó)國(guó)家培訓(xùn)和教育體系定義了八個(gè)級(jí)別[3]，分別對(duì)應(yīng)歐洲資格框架（European Qualifications Framework，EQF）的八個(gè)級(jí)別，其目的在于對(duì)德國(guó)在歐洲的學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。DQR中明確規(guī)定：通過(guò)職業(yè)教育途徑獲得的師傅、專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)師、技術(shù)員資格被定義為6級(jí)，與學(xué)士資格同級(jí)，即：學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)業(yè)資格同級(jí)，這也在制度上明確了“技術(shù)員”的定位。德國(guó)企業(yè)規(guī)定技術(shù)員的職責(zé)為：有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);能解決生產(chǎn)加工問(wèn)題;在具體的生產(chǎn)實(shí)施小組中發(fā)揮核心作用;確保質(zhì)量合格和安全生產(chǎn);負(fù)責(zé)一個(gè)工段或一個(gè)部門(mén);在小型企業(yè)中扮演技術(shù)骨干的角色。由此可以看出，德國(guó)技術(shù)員的工作范圍非常廣，是企業(yè)在技術(shù)層面的中間領(lǐng)導(dǎo)力量，承擔(dān)著較為復(fù)雜的工作任務(wù)。

由于技術(shù)員是要在企業(yè)中承上啟下，負(fù)責(zé)具體的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施和現(xiàn)場(chǎng)管理工作，解決實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題。因此，一個(gè)技術(shù)員應(yīng)具備如下能力：安全保護(hù)意識(shí);獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力;自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;良好的社交能力;較好的管理能力，可以領(lǐng)導(dǎo)同事、團(tuán)隊(duì)工作;經(jīng)濟(jì)效益意識(shí)和經(jīng)濟(jì)核算能力。因此，德國(guó)技術(shù)員是有系統(tǒng)理論知識(shí)、精通技術(shù)又懂得管理的綜合應(yīng)用型人才。

二、德國(guó)技術(shù)員培養(yǎng)體系的基本特征

與技術(shù)工人不同，德國(guó)技術(shù)員的教學(xué)計(jì)劃不是國(guó)家統(tǒng)一制定的，而是由各州文教部根據(jù)本州行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況組織行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家和職業(yè)院校的教師共同制定的[5]。以巴伐利亞州機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)員教學(xué)計(jì)劃為例，該教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要兩年完成的總學(xué)分?jǐn)?shù)，以及各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)基本要求。最新的巴伐利亞州機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)員教學(xué)計(jì)劃于2009年9月正式執(zhí)行[6]，其課程列表見(jiàn)表2。

由上表可以看出，技術(shù)員學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃需要學(xué)習(xí)者在兩年內(nèi)學(xué)完，由必修課和選修課兩大模塊組成，共需學(xué)習(xí)71學(xué)分，其中，必修課63學(xué)分，選修課8學(xué)分，總共至少要學(xué)習(xí)2 840學(xué)時(shí)。其中標(biāo)有※的課程可用于申請(qǐng)高等學(xué)校入學(xué)資格的補(bǔ)充考試;標(biāo)有☆的課程需要參加書(shū)面的補(bǔ)充考試;標(biāo)有△的課程可以作為畢業(yè)考試課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，必須選擇4門(mén)考試課程，總學(xué)分不少于10學(xué)分;學(xué)生需要最遲在第1學(xué)年結(jié)束前確定選修的課程。整體來(lái)看，技術(shù)員的教學(xué)計(jì)劃具備以下五方面的基本特征。

（一）類(lèi)似學(xué)科體系的培養(yǎng)計(jì)劃

眾所周知，德國(guó)職業(yè)學(xué)校采用根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分專(zhuān)業(yè)課程體系的模式，但由上述培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，德國(guó)技術(shù)員的培養(yǎng)計(jì)劃并沒(méi)有采用職業(yè)學(xué)校的模式，而是采用了類(lèi)似學(xué)科體系的培養(yǎng)模式[7]，這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)高職院校相似。德國(guó)技術(shù)員學(xué)校與職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃形式完全不同的主要原因在于不同的培訓(xùn)主體和培訓(xùn)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的主體是初中畢業(yè)生，而且大多數(shù)是不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)而更傾向于學(xué)習(xí)一門(mén)技能就參加工作的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是快速掌握技術(shù)技能從而適應(yīng)技術(shù)工人工作崗位的需求，因此按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)可以較好實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。但職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)體系的短板是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，也不夠深入，對(duì)于工作中需要解決更多更復(fù)雜問(wèn)題的技術(shù)員來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)體系中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐不夠，這就決定了技術(shù)員的培養(yǎng)目標(biāo)是：更全面系統(tǒng)也更加有深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。因此，技術(shù)員學(xué)校采用類(lèi)似學(xué)科體系的培養(yǎng)計(jì)劃保證了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)成。

（二）能力和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虻恼n程

如前所述，技術(shù)員學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃“類(lèi)似”學(xué)科體系，但2009年版的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)員教學(xué)大綱被稱(chēng)為“能力和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虻慕虒W(xué)大綱”。原因在于技術(shù)員課程同樣要求在教學(xué)中加強(qiáng)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，其課程教學(xué)大多推行任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)的模式，并在具體的課程大綱中將課程細(xì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施中也推行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)。這樣學(xué)科體系的教學(xué)計(jì)劃保證了知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性，行動(dòng)領(lǐng)域的課程大綱保證了教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。例如，“機(jī)電一體化系統(tǒng)”課程是必修課，并且是技術(shù)員畢業(yè)考試課程，課程需要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年，共計(jì)240學(xué)時(shí)，共分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容見(jiàn)表3。從“機(jī)電一體化系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分可以看出，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)是由淺入深、由簡(jiǎn)至難的，德國(guó)的教師在完成各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)均以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體，從而保證了“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

由于在實(shí)際工作中，技術(shù)員常常需要與技術(shù)工人和工程師合作完成工作任務(wù)，因此，對(duì)于技術(shù)員來(lái)說(shuō)，社交和管理能力的培養(yǎng)也是非常重要的。為此，德國(guó)技術(shù)員教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)了企業(yè)心理學(xué)、企業(yè)管理過(guò)程、質(zhì)量和環(huán)境管理等課程。當(dāng)然，僅僅通過(guò)課程是很難增加學(xué)生這方面能力的，因此，德國(guó)所有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)員課程都開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目課程，大多數(shù)是技術(shù)員所在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，需要技術(shù)員與企業(yè)工作人員合作，從而達(dá)到完成技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)培養(yǎng)技術(shù)員社交和管理能力的目的。經(jīng)濟(jì)意識(shí)和簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)核算能力被企業(yè)界看作是技術(shù)員必須具備的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)就是這方面的課程。經(jīng)濟(jì)核算的知識(shí)事實(shí)上滲透在技術(shù)員課程體系的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)在具體的項(xiàng)目工作完成經(jīng)濟(jì)核算的任務(wù)，加強(qiáng)技術(shù)員在這方面的能力。職業(yè)和工作教育學(xué)課程則涉及教育學(xué)和心理學(xué)，幫助那些需要在工作中完成企業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)員增強(qiáng)教學(xué)能力。

（四）豐富的選修課程

雖然選修課程只有8學(xué)分的要求，但技術(shù)員教學(xué)計(jì)劃卻列出了19門(mén)、共計(jì)46學(xué)分的可選課程，分析其原因正是技術(shù)員培養(yǎng)的特色需求決定的。由于參加技術(shù)員培訓(xùn)的學(xué)生來(lái)自不同的企業(yè)、不同的工作崗位，即使同一專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)部附件制造企業(yè)和汽車(chē)整車(chē)制造企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才需求也是有差別的。豐富的選修課可以讓技術(shù)員學(xué)生根據(jù)自己工作崗位選擇更適合自己需求的課程。

（五）州政府統(tǒng)一的畢業(yè)考試

學(xué)生要取得技術(shù)員資格證書(shū)，必須參加并通過(guò)由州政府統(tǒng)一組織的畢業(yè)考試，考試合格后由政府統(tǒng)一頒發(fā)技術(shù)員證書(shū)。畢業(yè)考試的課程可以在表2中標(biāo)注有﹡的幾門(mén)課程中選擇四門(mén)，并且總學(xué)分要不少于10學(xué)分。畢業(yè)考試基本是以完成課程相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，通過(guò)論述項(xiàng)目完成的思路和具體的實(shí)施，考察學(xué)生對(duì)于課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)際的應(yīng)用能力，同時(shí)關(guān)注交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)核算、安全意識(shí)等方面的內(nèi)容。

綜上，德國(guó)技術(shù)員培養(yǎng)通過(guò)類(lèi)似學(xué)科體系的教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)導(dǎo)向的課程大綱確保了知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐應(yīng)用性;通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)滲透和豐富的選修課實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);通過(guò)統(tǒng)一的州政府的畢業(yè)考試確保了技術(shù)員培養(yǎng)的總體質(zhì)量，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才具有啟發(fā)意義。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

正如全國(guó)職教專(zhuān)家、原華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平教授所言：“我國(guó)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同發(fā)展”是目前我國(guó)職業(yè)教育中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這一問(wèn)題在一些職業(yè)學(xué)校與德國(guó)開(kāi)展合作的過(guò)程中也有體現(xiàn)。例如，一些高職院校將全部課程體系與德國(guó)“雙元制”職業(yè)學(xué)校對(duì)接，混淆了兩國(guó)兩個(gè)層次職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。事實(shí)上，依據(jù)前述對(duì)德國(guó)技術(shù)員培養(yǎng)的定位、職責(zé)和能力要求的分析，可以清晰地看出國(guó)內(nèi)高職層次的人才定位應(yīng)與德國(guó)技術(shù)員一致。在此，我們可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育體系來(lái)思考這一問(wèn)題。

（一）確定不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

德國(guó)初級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)工人，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)中職的培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合，并且國(guó)內(nèi)中職學(xué)生的年齡層次與德國(guó)初級(jí)職業(yè)教育學(xué)生的年齡相仿。德國(guó)中級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)員，目標(biāo)是工程師的助手，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，技術(shù)員的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)內(nèi)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，所不同的是德國(guó)技術(shù)員都是經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)且有過(guò)1—2年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的，而中國(guó)的高職學(xué)生大多沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷。因此，從定位上來(lái)說(shuō)，我國(guó)中職教育應(yīng)借鑒德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高職教育則應(yīng)參考德國(guó)“技術(shù)員”才符合我國(guó)對(duì)這兩種人才定位（見(jiàn)圖1）。當(dāng)然，中國(guó)高職與德國(guó)技術(shù)員的對(duì)接由于在生源上有所區(qū)別，需要在開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案時(shí)著重考慮怎樣更好地對(duì)接。

（二）完善高等職業(yè)教育的課程體系

國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)經(jīng)歷了由高技能人才——高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才——高端技能型人才——技術(shù)技能型人才的演變，在這個(gè)演變的過(guò)程中，最大的變化在于“技術(shù)”的加入。而前些年由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，一些高職院校已經(jīng)將原有的課程體系完全推翻，轉(zhuǎn)而使用類(lèi)似德國(guó)“雙元制”的體系。但“雙元制”初級(jí)職業(yè)教育只注重“技能”的培養(yǎng)，缺乏支撐“技術(shù)”需求的知識(shí)體系，學(xué)生缺乏可持續(xù)的發(fā)展能力，不符合社會(huì)企業(yè)對(duì)高職層次人才培養(yǎng)的要求。相對(duì)于技能而言，技術(shù)要求有較高的理論知識(shí)基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)高職人才時(shí)不能僅重視技能的訓(xùn)練（這樣就與中職的培養(yǎng)相混淆），而應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)和拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。如前所述，德國(guó)技術(shù)員的課程體系類(lèi)似國(guó)內(nèi)“學(xué)科”體系，這是由技術(shù)員人才培養(yǎng)的需求決定的，即技術(shù)員需要系統(tǒng)地知識(shí)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)正好與我國(guó)關(guān)于高職人才培養(yǎng)的最新目標(biāo)“技術(shù)”要求相契合。而德國(guó)技術(shù)員基于學(xué)科體系融入行動(dòng)導(dǎo)向的模式無(wú)疑是最符合當(dāng)下高職人才培養(yǎng)要求的。一方面，以“學(xué)科”體系保證必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打下必備的知識(shí)基礎(chǔ);另一方面，高職院校要融入行動(dòng)導(dǎo)向的核心課程教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、案例融入具體的課程中，在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的行動(dòng)過(guò)程中，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。此外，我國(guó)需要正視高職生源與德國(guó)技術(shù)員生源不同導(dǎo)致的兩國(guó)該層次學(xué)生的重要差別，即：技能訓(xùn)練的差別，這就需要國(guó)內(nèi)高職院校在人才培養(yǎng)方案中加強(qiáng)技能的訓(xùn)練，補(bǔ)足短板。

總之，從人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)上來(lái)看高職教育應(yīng)對(duì)應(yīng)德國(guó)“技術(shù)員”層次人才培養(yǎng);國(guó)內(nèi)高職教育可以借鑒并改進(jìn)德國(guó)技術(shù)員模式，采用“基于學(xué)科體系、融入行動(dòng)導(dǎo)向、加強(qiáng)技能訓(xùn)練”的課程體系，符合新形勢(shì)下高職“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。

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Core Characteristics and Enlightenment of "Technicians" Training in Germany

ZHANG Junying

Abstract： Starting from the positioning， responsibilities and ability requirements of German "technicians"， taking the "teaching plan for technicians majoring in Mechatronics in Bavaria， Germany" as an example， this paper deeply analyzes the core characteristics of talent training of German technicians. China can learn from the training mode of German technicians， determine the talent training orientation of vocational education at different levels， improve the curriculum structure of higher vocational education， and achieve the goal of training higher vocational technical talents under the new situation.

Key words： Germany; "Technician" ; talent training