杜連森

每年的高考都要經(jīng)歷兩次沒有硝煙的戰(zhàn)爭，一次是考試，另一次便是志愿填報(bào)。前一場萬眾矚目，年年都是新聞焦點(diǎn);后一場雖然關(guān)注度稍低，卻似乎更令考生和家長勞心傷神。在志愿填報(bào)上，高分者自然可以從容選擇，低分者則放棄選擇，處于中檔分?jǐn)?shù)的廣大考生最是辛苦，如何選擇既符合分?jǐn)?shù)實(shí)際、又相對滿意的高校和專業(yè)，是要消耗不少腦力的，甚至不亞于考場內(nèi)的戰(zhàn)爭。筆者身為高校工作者，在親朋好友看來，提出的意見總歸“專業(yè)”一些，因此，在這段時(shí)間經(jīng)常會(huì)接到一些咨詢電話，故能深刻體會(huì)到家長和考生殫精竭慮、舉棋不定的心態(tài)。每當(dāng)這時(shí)，筆者總是會(huì)給出一些不算意見的意見，如選專業(yè)不僅要看就業(yè)前景，也要考慮自己是否適合或喜歡，結(jié)果家長通常的回答是，我家孩子也不知道自己該干什么。

不知道自己該干什么，一般有三種原因：第一種是中國父母向來的干涉主義，使孩子已習(xí)慣于父母指定的方向，喪失了自己對生活的想象力;第二種是長期的應(yīng)試教育重壓，使得孩子與社會(huì)缺乏溝通和聯(lián)系，無從獲得職業(yè)認(rèn)識和體驗(yàn);第三種是高考生的理性意識和自我規(guī)劃能力仍然不成熟，本就不適合過早分專業(yè)。針對這個(gè)問題，個(gè)別敢為天下先的高校已經(jīng)做出了改革。例如，南方科技大學(xué)規(guī)定，本科人才培養(yǎng)采取“2+2”培養(yǎng)模式，即大學(xué)第一、二學(xué)年不分專業(yè)，實(shí)行通修通識教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和人文知識，大學(xué)第三年學(xué)生可根據(jù)自身的特長和發(fā)展要求選擇主修專業(yè)。

然而，筆者在這里要談的重點(diǎn)并不是高考生的專業(yè)選擇問題，而是想說明，高考生尚且存在選專業(yè)的迷茫，中考生只怕是更為嚴(yán)重。近些年，中考越來越受人關(guān)注了，大有比肩高考的態(tài)勢。為保證普職比大體相當(dāng)，一些地方開始加大中考分流的步伐，1∶1的目標(biāo)意味著有一半的中考生會(huì)被分流到職業(yè)學(xué)校，因而他們在15歲左右就要駛?cè)雽I(yè)軌道。然而，初中畢業(yè)生的心智發(fā)展水平更不完善，讓他們早早面臨事關(guān)重大的專業(yè)選擇，是否有些不妥呢？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)該填報(bào)何種專業(yè)，職校生沒有清晰的認(rèn)識，基本都由父母決定，而父母填報(bào)專業(yè)的依據(jù)，也是某專業(yè)看起來火不火，較少考慮孩子的興趣和個(gè)性，最后造成學(xué)生進(jìn)入某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域后才發(fā)現(xiàn)自己并不適合這個(gè)方向，但此時(shí)再想轉(zhuǎn)換專業(yè)卻存在極大的難度。

從心智發(fā)展的角度來說，在15—18歲的階段，學(xué)生尚未成年，身體和心智水平處于發(fā)展的關(guān)鍵期，每年都會(huì)有較大變化。由于入校時(shí)年齡較小，職校生需要一個(gè)過程來探索和認(rèn)識自身的興趣與發(fā)展方向，因此不適于過早分專業(yè)。從新一輪技術(shù)革命的發(fā)展態(tài)勢來看，人工智能時(shí)代的到來重塑了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、商業(yè)模式和社會(huì)生態(tài)，職業(yè)更替的速度加快，一些傳統(tǒng)職業(yè)加速消失，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，人們需要做好在不同崗位上輪換的準(zhǔn)備。在這種情況下，未來崗位更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的核心素養(yǎng)和適應(yīng)能力，如果過早地讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專業(yè)軌道，對他們的全面發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以采取早滲透和緩劃分并舉的措施。

首先，要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育。中考生乃至高考生在專業(yè)填報(bào)時(shí)的迷茫和焦慮，在很大程度上源于中小學(xué)教育中職業(yè)啟蒙元素的缺失。《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》明確指出，要打通職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展通道，向上包括專科、本科層次的職業(yè)高等學(xué)校;向下融入義務(wù)教育，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育。所以，職業(yè)啟蒙教育在職教體系上是職業(yè)教育在義務(wù)教育階段的延伸。在教育策略上，一是要開發(fā)統(tǒng)編的職業(yè)啟蒙教育教材，把職業(yè)啟蒙列為中小學(xué)的正式課程，讓學(xué)生可以通過讀本間接了解職業(yè)分類、職業(yè)知識和職業(yè)技能，學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃。二是與職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校一般建有設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)體驗(yàn)中心，通過帶領(lǐng)中小學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)常見的職業(yè)勞動(dòng)，可以激發(fā)他們對豐富的職業(yè)世界的興趣，增強(qiáng)他們對職業(yè)的好奇心。

其次，職業(yè)學(xué)校要改革學(xué)制，暫緩分專業(yè)，至少在職校生入學(xué)后的一年時(shí)間里，應(yīng)給予學(xué)生向?qū)I(yè)過渡的一個(gè)緩沖期。在這個(gè)階段，一是要繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識的教育，夯實(shí)學(xué)生的普通文化水平。二是要實(shí)施通識教育。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成其完善人格，這就要求實(shí)施內(nèi)容廣泛的通識教育，拓寬學(xué)生的知識視野。三是可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色實(shí)施專業(yè)引導(dǎo)課程。依據(jù)主干專業(yè)的核心素養(yǎng)要求，學(xué)校可以為一年級的學(xué)生開設(shè)內(nèi)容較為簡單的專業(yè)引導(dǎo)課程，例如機(jī)械制造專業(yè)的前置課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉金工、木工、鉗工、鑄造等各個(gè)崗位的操作技能和流程。通過專業(yè)引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生可以評估判斷適合自己的專業(yè)，減少專業(yè)誤判的可能性。同時(shí)，設(shè)置學(xué)分競爭制度，高學(xué)分的學(xué)生享有優(yōu)先選擇專業(yè)的權(quán)利，這樣有利于在職校生中形成競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，塑造良好的校園風(fēng)氣。