江學斌 佛朝暉

摘 要：在共生理論視角下，產(chǎn)教協(xié)同育人共生模式形成需要經(jīng)歷一定的發(fā)展階段和不同的路徑。以東莞紡織服裝學校為例，提出產(chǎn)教融合分成面向產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)和引領產(chǎn)業(yè)四個階段，每個階段的發(fā)展具有不同的路徑，即以“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”面向產(chǎn)業(yè)，以“企業(yè)對接學業(yè)”融入產(chǎn)業(yè)，以“職業(yè)納入課業(yè)”服務產(chǎn)業(yè)，以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并舉”引領產(chǎn)業(yè)。中職紡織專業(yè)服裝專業(yè)“四段八業(yè)”產(chǎn)教協(xié)同育人模式是對“四鏈融合”理論的合理拓展，是多種協(xié)同育人模式的創(chuàng)新探索，是協(xié)同育人機制和評價機制的具體實踐。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;四段八業(yè);協(xié)同育人;紡織服裝專業(yè)

作者簡介：江學斌，男，東莞市紡織服裝學校黨委副書記、校長，中學高級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育管理;佛朝暉，女，國家教育行政學院職業(yè)教育研究中心副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育政策、職業(yè)教育國際比較等。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）08-0053-07

產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路，是新世紀以來四次職教大會上一以貫之的重要精神。產(chǎn)教融合通過產(chǎn)教供需雙方對接，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的協(xié)同育人。產(chǎn)教融合發(fā)展具有特定的階段性，協(xié)同育人亦需遵循一定的路徑。“四鏈融合”是指產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的有機融合，它是破解職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”、提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量的重要途徑[1]。自2014年以來，東莞紡織服裝職業(yè)學校立足東莞八大支柱產(chǎn)業(yè)之一的服裝產(chǎn)業(yè)，與以純集團、格潤科技服飾有限公司等知名企業(yè)合作，探索創(chuàng)新出了服裝專業(yè)的“四段八業(yè)”產(chǎn)教協(xié)同育人模式。

一、共生理論視角下“四段八業(yè)”協(xié)同育人模式的分析框架

“共生”概念源于生物界，20世紀70年代以后被引入社會科學領域中。近年來，職教學界開始將共生理論引入到分析產(chǎn)教融合關系，共生理論成為分析產(chǎn)教融合的重要理論基礎。產(chǎn)教融合的共生關系主要包括三個基本要素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境[2]。共生理論視角下的產(chǎn)教融合更強調(diào)多元主體的互動、連接、協(xié)調(diào)與契合等，在動態(tài)發(fā)展中不斷尋求彼此的共贏、共進和共享。從這個角度來看，產(chǎn)教協(xié)同育人共生模式具有特定的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)界與教育界的共生會經(jīng)歷從排斥、不適應到接受、適應，最后到達平衡的發(fā)展過程，其產(chǎn)教融合經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段和八個方面的融入路徑。

（一）關于“四段”

根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展順序和發(fā)展程度，可以將產(chǎn)教融合劃分為四個階段，即面向產(chǎn)業(yè)階段、融入產(chǎn)業(yè)階段、服務產(chǎn)業(yè)階段和提升產(chǎn)業(yè)階段。從人才培養(yǎng)角度講，面向產(chǎn)業(yè)是指職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，解決為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的問題，融入產(chǎn)業(yè)是培養(yǎng)過程，它解決“怎么培養(yǎng)人的問題”。服務產(chǎn)業(yè)是培養(yǎng)結果，引領產(chǎn)業(yè)是培養(yǎng)效果，這兩個階段體現(xiàn)的是職業(yè)教育的價值。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的四個階段既有遞進關系，又形成閉環(huán)。

1.面向產(chǎn)業(yè)階段。職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)就是要發(fā)揮市場的導向功能，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所急需的應用型人才。它是職業(yè)教育的邏輯起點，也是增強職業(yè)教育適應性的重要條件。在2021年全國職業(yè)教育大會召開之際，李克強總理指出，職業(yè)教育要從發(fā)展路徑上來看，著眼服務國家現(xiàn)代化建設、推動高質(zhì)量發(fā)展，推動中國制造和服務上水平。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才和合格的勞動者。因此，職業(yè)院校若沒有明確的產(chǎn)業(yè)導向，就會缺乏專業(yè)設置的基礎。

2.融入產(chǎn)業(yè)階段。融入產(chǎn)業(yè)就是將職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全鏈條，將教育鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈中。它將產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素和創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為專業(yè)鏈中的教育要素、教育場景和教育資源[3]，在真實情境項目任務訓練中提升勞動者的職業(yè)技能和業(yè)務素質(zhì)，提高職業(yè)教育的時代性、實踐性和應用性，為企業(yè)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能人才。

3.服務產(chǎn)業(yè)階段。服務產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的價值體現(xiàn)，也是產(chǎn)教融合的高級階段。職業(yè)教育最終需要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，需要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務。職業(yè)教育的學生也須在產(chǎn)業(yè)崗位上創(chuàng)造個人的價值。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^人力輸出、技術輸出、產(chǎn)品輸出等多種形式，服務于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，以實現(xiàn)學校、行業(yè)企業(yè)、政府、社會、學生等多方共贏。

4.引領產(chǎn)業(yè)階段。引領產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)職業(yè)教育的終極價值。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。在中國由制造大國向制造強國邁進的過程中，產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型技術人才。職業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提供創(chuàng)新型技術、引入創(chuàng)新型管理等多種方式，引領著產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的快速發(fā)展。

（二）關于“八業(yè)”

從人才培養(yǎng)角度分析，職業(yè)教育要解決培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結果問題，就是要解決“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)了什么樣的人”三個問題。從產(chǎn)教融合角度分析，就是要解決產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、學業(yè)、課業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等“八業(yè)”問題?！鞍藰I(yè)”涵蓋了人才培養(yǎng)的輸入、培養(yǎng)過程和輸出全環(huán)節(jié)，它們之間也存在以下的邏輯對應關系，即專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，學業(yè)銜接企業(yè)，職業(yè)納入課業(yè)、課業(yè)服務于就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。

1.產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)提出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標問題。職業(yè)教育要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，服務于企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，形成有效的專業(yè)教育供給。當前，職業(yè)教育還存在著“學用”脫節(jié)的問題，原因在于教育沒有很好地研究產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位的需求，而是從學科體系出發(fā)，導致教育嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)崗位需要脫節(jié)，學生無法適應工作崗位。所以，職業(yè)教育關注產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標，是增強自身適應性的第一步。

2.專業(yè)、學業(yè)、課業(yè)解決學習的方向、學習的內(nèi)容和學習的方法等問題，它反映的是培養(yǎng)過程的問題。職業(yè)教育教學最大的特點就是“做中學”和“學中做”，通俗講就是做什么就學什么、學什么就做什么。在實踐上，職業(yè)學院需要做到專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，學業(yè)銜接企業(yè)，職業(yè)納入課業(yè)，這樣才能做到產(chǎn)教很好地有機融合。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是教育的輸出，它反映的是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。通過融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課業(yè)學習，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.“好就業(yè)，就好業(yè);能創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)成業(yè)”應該成為職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的關鍵要素。李克強總理提出，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。本文認為，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是核心，它既是對人才的描述，也是推動中國制造和服務上水平的重要途徑。不能很好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，就不能說培養(yǎng)了人才，更不能推動中國制造和服務上水平。所以，評價職業(yè)教育人才質(zhì)量，就應該與就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤。只有職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，符合企業(yè)職業(yè)崗位需要，學生才會有競爭力，才有發(fā)展的空間。職業(yè)院校通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)來引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才會使學生創(chuàng)造更大的社會價值和個人價值。

二、“四段八業(yè)”協(xié)同育人模式的實踐探索

東莞市紡織服裝學?！八亩伟藰I(yè)”產(chǎn)教協(xié)同育人模式根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展階段和校企協(xié)同育人路徑，以培養(yǎng)通專結合、高素質(zhì)服裝產(chǎn)業(yè)能工巧匠為育人目標，以“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”面向產(chǎn)業(yè);以“企業(yè)對接學業(yè)”融入產(chǎn)業(yè);以“職業(yè)納入課業(yè)”服務產(chǎn)業(yè);以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并舉”引領產(chǎn)業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈”融合。

（一）東莞市紡織服裝學校產(chǎn)教協(xié)同育人的背景

中國是最重要的服裝生產(chǎn)加工基地和消費國，紡織服裝行業(yè)是我國傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)和重要的民生產(chǎn)業(yè)。而且，東莞服裝產(chǎn)業(yè)是東莞市八大支柱產(chǎn)業(yè)，占東莞市GDP的8%以上[4]。《珠江三角洲地區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》提出，“打造東莞服裝等具有國際影響力的區(qū)域品牌”。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能制造對服裝行業(yè)的滲透，除了設計“智能化”、生產(chǎn)“數(shù)字化”、營銷網(wǎng)絡化、個性定制3D化以外，工作化與信息化“兩化”融合也將成為現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)體系的重要模式。

目前，全國中職服裝類專業(yè)主要開設服裝設計與工藝、服裝制作與生產(chǎn)管理兩個專業(yè)。隨著現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，中職服裝專業(yè)存在著對接產(chǎn)業(yè)不緊密、培養(yǎng)模式陳舊、校企合作不深入、就業(yè)質(zhì)量不高的問題。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式導致服裝專業(yè)教學存在著培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位、理論與實踐、專業(yè)技術與職業(yè)技能“三脫節(jié)”現(xiàn)象。以服裝設計與工藝為例，學生接觸不到企業(yè)研發(fā)部門，僅具備畫服裝和畫款式圖技能，不能從市場角度去研發(fā)服裝產(chǎn)品，不能將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。學生學習了許多設計、制版、企業(yè)管理知識，卻只能從事最基礎的車工崗位，而且進入企業(yè)仍需要從頭訓練，對口就業(yè)率低、學生報讀意愿不強，導致專業(yè)規(guī)模整體萎縮。另外，職業(yè)院校存在的對接產(chǎn)業(yè)不緊密、培養(yǎng)模式陳舊、校企合作不深入、就業(yè)質(zhì)量不高、教師職業(yè)能力欠缺等問題也影響了服裝專業(yè)的發(fā)展。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[5]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是解決企業(yè)人才需求與職業(yè)教育人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育雙贏的必要路徑。本文通過梳理產(chǎn)教融合的階段性，尋找到合適有效的融合路徑，成為幫助中職服裝專業(yè)走出困境、辦出特色的重要舉措。

（二）“四段八業(yè)”協(xié)同育人模式的具體實踐

育人模式是指在育人規(guī)律的指導下進行人才培養(yǎng)的一種對策。它包括五個方面的內(nèi)容：教育思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段、教學資源的配置和整合。“四段八業(yè)”育人模式從該模式以培養(yǎng)符合服裝產(chǎn)業(yè)需求的技能人才為育人目標，實施“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學業(yè)銜接企業(yè)、職業(yè)納入課業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉”策略，創(chuàng)建“六融入、七合作”產(chǎn)教融合校企合作新機制。東莞市紡織服裝學校通過以鏈建群等十項任務，以“五師型”雙師隊伍和校企聯(lián)合教學創(chuàng)新團隊為育人主體，搭建了“課崗賽創(chuàng)”等育人平臺，探索了學徒制、項目化和競賽式等育人模式，開發(fā)了崗位相適應雙融合培養(yǎng)新課程，建立起以學習成果為導向和市場化的評價機制，具體如圖1所示。

1.“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”：面向產(chǎn)業(yè)改造專業(yè)。為適應服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級改造，學校建立服裝類專業(yè)改革與升級機制，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步聯(lián)動機制。學校聘請虎門服裝管委會和服裝服飾行業(yè)和企業(yè)專家組建專業(yè)指導委員會，建立行企研校專業(yè)發(fā)展聯(lián)席會議制度，定期對專業(yè)設置進行診斷改進。二是組建服裝類專業(yè)群。按照服裝行業(yè)設計“智能化”、生產(chǎn)“數(shù)字化”、定制“個性化”和銷售“云端化”等新業(yè)態(tài)，學校緊密對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)以鏈建群，促使專業(yè)設置與東莞服裝產(chǎn)業(yè)高度契合。目前，學校服裝類專業(yè)包括服裝設計與工藝、服裝制作與生產(chǎn)管理、服裝表演、服裝陳列與展示、針織工藝、連鎖經(jīng)營與管理、服裝電子商務、數(shù)碼印花技術等專業(yè)和專業(yè)方向，有效適應了服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢。三是專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。東莞服裝產(chǎn)業(yè)由單純的加工貿(mào)易型（OEM）向ODM或自主品牌發(fā)展，中職校原有的服裝設計與工藝專業(yè)、服裝制作與生產(chǎn)管理已經(jīng)不能完全覆蓋產(chǎn)業(yè)所需。因此，學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，在全國中職首設服裝陳列設計與展示、針織工藝（毛織服裝方向）專業(yè)通過“增設、調(diào)整、改造”實現(xiàn)專業(yè)結構、規(guī)模、層次全面優(yōu)化升級。四是專業(yè)標準修訂與研制機制。根據(jù)中高職“三二貫通”要求修訂專業(yè)教學標準，學校研制出了服裝陳列設計與展示專業(yè)國家標準。

2.“學業(yè)銜接企業(yè)”：企業(yè)需求納入人才培養(yǎng)。學業(yè)所對應的是專業(yè)群中各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，它有一定的普適性，對應不同的崗位群。服裝類企業(yè)對人才類型和規(guī)格的需求決定著人才培養(yǎng)的目標、標準、內(nèi)容和過程。學校通過人才培養(yǎng)方案的修改，建立起“六融入、七合作”的育人機制，促進企業(yè)與學業(yè)的對接。一是根據(jù)崗位需要形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。2017年，東莞市紡織服裝學?！胺b設計與工藝”專業(yè)成為省“雙精準”建設專業(yè)，在調(diào)研了省內(nèi)80多家代表性服裝企業(yè)的基礎上形成了“雙精準”人才培養(yǎng)方案。二是建設校企協(xié)同育人載體。學校建設成了“校中廠”的教學工廠、“廠中校”的實戰(zhàn)化企業(yè)實訓基地和“四企業(yè)三融合”的名師名匠工作室等校企協(xié)同育人載體。三是形成“六融入、七合作”的協(xié)同育人機制?！傲谌搿⑵吆献鳌钡挠藱C制，即專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，課程融入崗位，課堂融入車間，實訓融入生產(chǎn)，教材融入作業(yè)指導書，作品融入產(chǎn)品;校企合作辦專業(yè)，合作開課程，合作寫教材，合作建基地，合作教學生，合作搞研發(fā)，合作作評價。

3.“職業(yè)納入課業(yè)”：以課程改革滿足崗位對人才規(guī)格的需要。崗位需要是職業(yè)發(fā)展的基礎，課業(yè)是對應職業(yè)院校的教學課程體系和教學體系。課崗對接是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求。學校通過課程體系優(yōu)化和“三教改革”，促進了職業(yè)與課業(yè)的對接。一是通過校企合作建構了崗位技能與專業(yè)技能融合、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合的雙融合課程。二是運行“研究機構牽頭、行業(yè)協(xié)會搭橋、企業(yè)全程參與、中職學校主體、中高職雙向互動”機制，實行中高職三二分段貫通培養(yǎng)課程體系。三是以“崗課賽創(chuàng)”引領三教改革。學校通過“引、培、聘、跟”機制培養(yǎng)“教、技、心、培、職”復合型教師隊伍和“全崗+兼職”機制，實現(xiàn)了企業(yè)專才進課堂;開發(fā)并出版了大批工作過程系統(tǒng)化思維導向項目式、工作手冊式教材;優(yōu)化了校內(nèi)課堂、建設網(wǎng)上課堂、創(chuàng)設企業(yè)課堂;實施了“項目式”“任務式”“案例式”教學模式。四是在教學工廠內(nèi)開展“四階遞進式職業(yè)崗位技能培養(yǎng)模式”，即崗位認知、跟崗學習、崗位實踐、頂崗實習，實現(xiàn)育訓結合，具體如圖2所示。

4.“就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉”：以人才培養(yǎng)和技術研發(fā)引領產(chǎn)業(yè)。學校通過搭建教學創(chuàng)新平臺培養(yǎng)通專結合的綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。中國服裝產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展，突出表現(xiàn)在“四新”，即新材料、新設計、新智造、新營銷。學校適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要，通過引進消化吸收優(yōu)化策略，為東莞服裝企業(yè)升級提供了技術、產(chǎn)品和營銷支撐，引領了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在新材料開發(fā)方面，學校與面料公司合作研發(fā)新產(chǎn)品，將新型玉米材料應用于服裝中，生產(chǎn)出可以“食用”的環(huán)保服裝。在新設計方面，學校與企業(yè)合作進行產(chǎn)品研發(fā)，引領新時尚，實現(xiàn)了學生的上學即上崗、學習即工作、作業(yè)即產(chǎn)品。學校建設時尚創(chuàng)新工作室進行產(chǎn)品研發(fā)，給虎門中小服裝企業(yè)提供了新的服裝款式和版型。在新智造方面，學校引進新技術，與智能下數(shù)公司合作開發(fā)了毛織服裝制作課程，改變了產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài);與杰克股份公司共建智能生產(chǎn)線，為服裝智造提供了技術人才配套。在新營銷方面，為快速適應線上營銷發(fā)展趨勢，學校與阿里巴巴和字節(jié)跳動公司開展合作，建立了直播基地，引領了新零售業(yè)的快速發(fā)展。

三、“四段八業(yè)”協(xié)同育人模式的主要成效

經(jīng)過不斷的探索，學校走出了一條滿足東莞服裝行業(yè)需要的產(chǎn)教協(xié)同育人模式。在服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟需求、學生成長和教育教學方面取得了顯著成效，為服裝專業(yè)辦學提供了經(jīng)驗借鑒。

（一）服裝專業(yè)辦學規(guī)模不斷壯大，滿足區(qū)域?qū)Ψb人才需求

東莞市紡織服裝學校的服裝專業(yè)現(xiàn)有在校生共計1 530人，專業(yè)規(guī)模位居全國同類學校前列。學生本地就業(yè)率達到80%以上。學生就業(yè)率、對口就業(yè)率、1年穩(wěn)定就業(yè)率、用人單位滿意度穩(wěn)步提升，尤其是從事服裝設計崗位人數(shù)穩(wěn)定增加。有265名畢業(yè)生擔任企業(yè)服裝設計師、制版師、店長、經(jīng)理等，成為區(qū)域行業(yè)發(fā)展骨干力量。近3年的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達到10%以上，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量處于全國同類專業(yè)領先水平。

（二）學生競賽中成績突出

自2016年以來，東莞市紡織服裝學校服裝專業(yè)學生連續(xù)6年代表廣東省參加全國賽，成績穩(wěn)居二等獎以上，2019年獲國賽一等獎，這是該賽項近五年廣東省的最好成績。東莞市紡織服裝學校組織學生參加由大學生為參賽主體的服裝行業(yè)計大賽成績突出，多次超過本科院校的學生。尹白雪獲第十二屆中國（大朗）毛織服裝設計大賽金獎（第一名），郭詩瑩獲2017中孚達杯中國毛織服裝設計大賽金獎（第一名），李聰獲第十屆中國內(nèi)衣設計大賽銀獎（第二名）等。

（三）以培訓和精準幫扶等方式助推地方經(jīng)濟社會發(fā)展

職業(yè)教育的適應性是體現(xiàn)在對地方經(jīng)濟發(fā)展的助推和社會發(fā)展的服務之中的。學校為合作企業(yè)森虎兒、彩虹森林等研發(fā)服裝款式并成功推向市場2 000款以上，銷量超過500萬件;為格潤科技服飾、光暉針織等152家企業(yè)提供技術指導服務。同時，學校發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育先行”的主體作用，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求提供專業(yè)課程，5年累計向企業(yè)提供專業(yè)培訓達10 000余人次。在社會服務方面，學校積極舉辦“內(nèi)地新疆中職班”，連續(xù)10年招收新疆籍學生就讀服裝專業(yè)600余人，2015年9月開始對口幫扶新疆圖木舒克職業(yè)學校，幫助其建設服裝專業(yè)，培養(yǎng)教師，實現(xiàn)了服裝專業(yè)的規(guī)模辦學，為新疆產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)種植業(yè)（棉花）向現(xiàn)代加工業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了技能人才。自2017年起，學校開始招收“云南班”，共招收400余人就讀服裝專業(yè)，為東莞在全國脫貧攻堅工作中作出了重要貢獻。

（四）教學成果引領服裝專業(yè)教育改革

學校牽頭制定了中職服裝陳列國家專業(yè)標準和課程標準，并參與制定了校服行業(yè)團體標準。2020年，江學斌校長作為輕紡類中職唯一專家參與了職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂工作。學校出版教材36部，其中：“十二五”國家規(guī)劃教材2部、中高職銜接教材4部;中職服裝教育“十二五”部委級規(guī)劃教材1套10本，累計發(fā)行超十萬冊，應用于全國358所院校。同時，學校為海口經(jīng)濟學院等11所省內(nèi)外院校提供專業(yè)建設指導，面向全國開展服裝教師培訓累計394人次。

（五）形成“可借鑒，可復制，可推廣”的示范作用，為服裝專業(yè)辦學提供了經(jīng)驗借鑒

近年來，學校培養(yǎng)了1名國家級教學名師、1名廣東省特支名師、1名廣東省十佳服裝設計師。中國教育電視臺《少年工匠》欄目以婚紗設計制作為主題專門報道了服裝學生的學習成果、中國教育報等20余家媒體報道37次學校辦學成果，其中《中國教育報》在院校實踐欄目報道了《“工作室”搭建校企融合橋梁》，引起了較大反響。學校應邀參加了中華職業(yè)教育社百年社慶開幕式表演，展示了學生漢服、非遺等服裝設計作品。江學斌校長代表學校在6次高水平學術會議介紹辦學經(jīng)驗，得到業(yè)內(nèi)外各界的肯定。學校先后接待了意大利盧索設計學院、惠州學院等32所國內(nèi)外高校來校開展專業(yè)建設考察和學術交流。

綜上，東莞市紡織服裝職業(yè)學?！八亩伟藰I(yè)”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是共生理論在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中的具體應用，具有地方性、行業(yè)性、職業(yè)性和專業(yè)性的特色。該案例在產(chǎn)教融合理論上有探索，在模式上有創(chuàng)新，在機制上有特色。總體而言，“四段八業(yè)”產(chǎn)教協(xié)同育人模式符合了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，遵循了高素質(zhì)技術技能人才的成長規(guī)律，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合發(fā)展的階段性?！八亩伟藰I(yè)”是“四鏈融合”理論的深入、拓展和具體化。它以產(chǎn)業(yè)結構性人才需求為導向，規(guī)劃專業(yè)布局，確定了人才培養(yǎng)方向;以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級技能人才規(guī)格要求為導向，修訂專業(yè)教學標準與課程標準，明確了學業(yè)德技培養(yǎng)目標;以職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力標準為導向，推動課業(yè)“三教”改革，不斷優(yōu)化師資力量，改革教材，創(chuàng)新教法。在“四段八業(yè)”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式引領下，學校通過搭建教學創(chuàng)新平臺，充分滿足了學生的個性有效成長與發(fā)展需要;不斷完善校企協(xié)同育人機制，實現(xiàn)了學生的高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

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[責任編輯 秦 濤]

Stage and Path Analysis of Industry Education Collaborative Education Model from the Perspective of Symbiosis Theory

——Taking Dongguan Textile and Garment School as an Example

JIANG Xuebin， FO Zhaohui

Abstract： From the perspective of symbiosis theory， the formation of symbiosis mode of industry education collaborative education mode needs to go through a certain development stage and different paths. Taking Dongguan textile and garment school as an example， it is proposed that the integration of industry and education can be divided into four stages： facing industry， integrating industry， service industry and leading industry. The development of each stage has different paths， that is， facing industry with "professional docking industry"， integrating industry with "enterprise docking learning"， and serving industry with "occupation integrating schoolwork"， lead the industry with "simultaneous development of employment and entrepreneurship". The "four stages and eight industries" collaborative education mode of textile and garment specialty is a reasonable expansion of the theory of "four chain integration"， an innovative exploration of various collaborative education modes， and specific practice of collaborative education mechanism and evaluation mechanism.

Key words： integration of industry and education; four stages and eight industries; collaborative education; textile and garment specialty