曹麗華 孫小倩

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有真正重視對(duì)學(xué)生審美需要的滿足，教師自身也存在審美教育意識(shí)和審美教育能力等方面的短板，在英語(yǔ)校本課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師生教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)忽視了審美活動(dòng)的穿插滲透，以人為本的教育思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到全面落實(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在教學(xué)過(guò)程中無(wú)意甚至有意被架空。本課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入審美思想，遵循審美規(guī)則和內(nèi)容，將審美教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成同步提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力與審美水平。

【關(guān)鍵詞】信息化;審美教育;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要真正做到提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)著力考慮素質(zhì)教育和人文教育等方面的實(shí)施策略，尤其是要思考如何在教學(xué)過(guò)程中有梯度有抓手的具體落實(shí)作為素質(zhì)教育和人文教育重要組成部分的審美教育，進(jìn)而更有質(zhì)效的提高新時(shí)期大學(xué)生語(yǔ)言品位和綜合素養(yǎng)。

二、基于信息化的美育融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.符合信息化時(shí)代學(xué)習(xí)主體的審美需求。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有真正重視對(duì)學(xué)生審美需要的滿足，教師自身也存在審美教育意識(shí)和審美教育能力等方面的短板，在英語(yǔ)校本課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師生教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)忽視了審美活動(dòng)的穿插滲透，以人為本的教育思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到全面落實(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在教學(xué)過(guò)程中無(wú)意甚至有意被架空。當(dāng)前，高等院校的生源情況發(fā)生了巨大的變化，基礎(chǔ)教育改革促使進(jìn)入高校的新時(shí)代大學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果期待不斷提升，個(gè)性化思想增強(qiáng)，對(duì)審美的需求日趨迫切。所以，把當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與美育進(jìn)行有機(jī)融通，適應(yīng)新時(shí)期高校學(xué)子在美育方面的高要求和高期待。

2.符合信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。美育教學(xué)立足教育哲學(xué)維度分析，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到美的刺激和影響后產(chǎn)生獲得感，繼而轉(zhuǎn)化為由衷的愉悅和滿足。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有一種與生俱來(lái)的保持自我的需要，即保持自我的完整性和豐富的感官活性，豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的信息技術(shù)使生活在信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)者的這類需求比之前任何時(shí)期更易得到滿足。大學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)努力在教育教學(xué)過(guò)程中滿足學(xué)習(xí)者的這一需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈而深刻的共鳴感，真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的積極性，把情感上的親近轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中借助信息化時(shí)代的有利條件創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力作用下，把審美體驗(yàn)提升為審美創(chuàng)新，改被迫接受為積極探究。

3.符合信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新要求。隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化和智能化趨勢(shì)不可阻擋，新事物、新思維、新樣態(tài)層出不窮、日新月異。當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)處于亟需改革創(chuàng)新的關(guān)鍵當(dāng)口。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、交流形式等有了極大豐富的可能性和必要性。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)課堂交流環(huán)節(jié)的多元化、把控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感、確保課堂流程的秩序感等方面有了更多的技術(shù)性抓手。同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容上，教學(xué)組織者展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)式等美育元素的自由度獲得極大提升，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的新穎度、時(shí)代感、文化性、哲理美、詩(shī)意化等層面美育內(nèi)容的可靠度得到有力支撐。

三、信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)審美教育的具體措施和建構(gòu)

基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，立足于現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中所面臨的改革創(chuàng)新實(shí)際需要，我們課題組成員規(guī)劃設(shè)計(jì)了“信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)審美教育實(shí)踐研究”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，開(kāi)展了為期兩年的課題實(shí)驗(yàn)。

1.課題設(shè)計(jì)目標(biāo)。全面把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所含的美育元素，全面運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所有的美育特征，旨在達(dá)成學(xué)生審美水平的提升;在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育工作者的美育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂形式美與內(nèi)容美的有機(jī)結(jié)合;拓寬視野，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收有益的教育教學(xué)成果，堅(jiān)持審美教育與英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合的思路，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育教學(xué)追求。

2.課題研究方法。該課題在開(kāi)展過(guò)程中主要遵循理論科學(xué)分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分步實(shí)施，并綜合量化分析、結(jié)構(gòu)分析的辦法，堅(jiān)持以研究教育實(shí)踐為重點(diǎn)，兼顧采取抽樣調(diào)查、談話交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方法。

3.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美模式的建構(gòu)。在參考邱德雄教授的審美教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美模式建構(gòu)為三大主體環(huán)節(jié)，即課前深入體驗(yàn)挖掘美、課中入情入境傳輸美、課后自由擴(kuò)展延伸美。

課前深入體驗(yàn)挖掘美。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂執(zhí)教者從文本角度、閱讀者角度引領(lǐng)學(xué)生深入探究語(yǔ)言及其文化意蘊(yùn)的多層魅力。教學(xué)組織者要在全面把握學(xué)習(xí)者的審美心理、審美習(xí)慣、審美體驗(yàn)、個(gè)性心理及生理特征和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，高度重視教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的審美設(shè)計(jì)，為在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展審美活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

課中入境入情傳輸美。要達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)灌輸審美教育的目標(biāo)，首先離不開(kāi)教學(xué)組織者對(duì)審美情境的創(chuàng)設(shè)，也取決于教學(xué)組織者自身的審美水平。優(yōu)秀的審美課堂，常常將美育貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課始導(dǎo)課美、課中互動(dòng)美高潮美、課末結(jié)課美，以期淋漓盡致地傳輸美。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要順利實(shí)現(xiàn)情境中的美的傳輸，就離不開(kāi)教學(xué)組織者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者的巧妙引導(dǎo)，需要教學(xué)組織者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，充分準(zhǔn)備和積極借助美的教學(xué)手段、美的教學(xué)媒介、美的教學(xué)流程。

課后自由擴(kuò)展延伸美。審美教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)在課堂上，審美課堂的作用點(diǎn)卻不能局限在課堂上，它的根本點(diǎn)在于延伸到課外。教學(xué)組織者僅僅局限于在課堂上開(kāi)展審美教學(xué)是不夠的，還要把美育的理念從課上延伸至課外，充分考慮將審美教學(xué)與學(xué)習(xí)者的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮審美教學(xué)在學(xué)習(xí)者實(shí)際生活中的作用。教學(xué)組織者可以借助組織類型各異的審美生活化多元活動(dòng)，使審美在學(xué)生的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，表達(dá)力和創(chuàng)造力在審美化的生活實(shí)踐中進(jìn)步，進(jìn)而使這一延展成為有力抓手，真正發(fā)揮英語(yǔ)審美課堂教學(xué)的延伸力。

4.課題的實(shí)施。本課題組提前抽取南通理工學(xué)院2020級(jí)兩個(gè)專業(yè)178人，對(duì)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和審美綜合能力進(jìn)行了初測(cè)。在完成初測(cè)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，抽調(diào)水平接近的軟件班（89人）為實(shí)驗(yàn)班，物流班（89人）為對(duì)照班。由課題組一名老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的一學(xué)年教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)周期從2020年9月至2021年6月，課時(shí)數(shù)量?jī)蓚€(gè)班完全相等，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展美育融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在對(duì)照班繼續(xù)保持常態(tài)的教學(xué)方式。

四、信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)審美教育實(shí)踐的研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析。初測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、審美綜合能力為主要檢測(cè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在優(yōu)秀率和及格率上均無(wú)明顯差距。從2020年9月至2021年6月開(kāi)展一學(xué)年的課題實(shí)驗(yàn)后，后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試優(yōu)秀率為35.96%，明顯高過(guò)對(duì)照班的22.47%。兩類班級(jí)后測(cè)及格率的差距更大，實(shí)驗(yàn)班的及格率為92.13%，遙遙領(lǐng)先于對(duì)照班的76.4%。

對(duì)比兩類班級(jí)在審美綜合能力方面的前后數(shù)據(jù)，從優(yōu)秀率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班班級(jí)整體的審美綜合能力測(cè)試數(shù)據(jù)同項(xiàng)目開(kāi)展前相較有了很大的上升，從13.48%上升到39.3%。從及格率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后也存在顯著性差異，由48.3%上升至89.89%，實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。而未參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的對(duì)照班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在項(xiàng)目開(kāi)展前后，優(yōu)秀率和及格率兩方面都提升不大。

3.結(jié)果討論。經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的審美融合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生整體的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與審美水平同步獲得明顯提升。另外，在課堂氣氛觀測(cè)記錄和隨機(jī)抽調(diào)學(xué)生交流記錄的基礎(chǔ)上，能十分肯定地得出學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣變濃和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍變好的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，審美融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激起了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了趣味，提升了素養(yǎng)，已達(dá)成課題預(yù)設(shè)。同步觀測(cè)平行班的上述兩項(xiàng)主要檢測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前后無(wú)明顯變化。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)研究過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行客觀分析后，我們認(rèn)為英語(yǔ)課程和美育課程完全可以相互滲透、相互作用，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)更加印證了這一結(jié)論。英語(yǔ)水平與審美能力的提升，集中地表現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中，尤其是對(duì)生活之美的闡揚(yáng)上。教師在研究中也得到了提高，尤其是在與教育對(duì)象的交流過(guò)程中，對(duì)美的追求已經(jīng)成為一種自然的意識(shí)，一種常態(tài)的習(xí)慣性行為。從對(duì)教育內(nèi)容的處理技藝、對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)藝術(shù)等諸多方面，都能明顯感受到審美教育介入后的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施水平有了前所未有的進(jìn)步。

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