王后雄

基礎教育考試評價指引著基礎教育的辦學方向。中共中央、國務院2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《方案》”），強調扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。那么，如何消除“五唯”價值導向，讓中考、高考為落實立德樹人根本任務服務？

一、融入育人的考試評價導向

考試評價是教育的重要環(huán)節(jié)，是立德樹人落實機制的關鍵組成部分。江蘇省教育科學研究院成尚榮認為，考試評價不只是檢測、反饋、矯正、改進，也不只是診斷、選拔、得出結論，更重要的是通過價值判斷和引導來育人的過程，這也是讓考試評價育人與課程育人、教學育人、管理育人一致，以形成育人系統(tǒng)的過程。這一系統(tǒng)的建立、協(xié)調與統(tǒng)籌，須以素質教育發(fā)展為基本遵循，以《方案》為政策依據，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標準為考評依據，將德智體美勞全面發(fā)展的要求與學科內容深度融合。

近年來，我國中考、高考改革的力度加大，變化十分顯著，其中一個重要方向是命題內容和形式的改變。內容、形式的深處是方向、理念的明晰與端正，如武漢市新中考改革方案中，2023年中考科目不僅包括語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、道德與法治等文化科目，還包括體育與健康、音樂、美術、生命安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動等科目。該方案在評價系統(tǒng)、評價方式等方面也作出更加多元、均衡的調整，以此引導學校樹立科學的成才觀。立德樹人、價值引領在中考、高考中的進一步體現(xiàn)，有助于充分發(fā)揮考試評價的育人功能和積極導向作用，對于全面貫徹黨的教育方針、健全立德樹人落實機制、發(fā)展素質教育具有深遠意義。

此外，《方案》提出堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價方法，完善過程性考核和結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度。這要求教育工作者在實踐中探索并建構考試評價育人的實現(xiàn)方式，使考試評價在知識、能力、素養(yǎng)的考查中，透射出育人價值。

二、素養(yǎng)為本的考試評價導向

發(fā)揮考試評價的立德樹人導向，離不開學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。學科核心素養(yǎng)的提出與實施是理論的創(chuàng)新，這一理論創(chuàng)新必然帶來考試評價理論、方法的創(chuàng)新。新課程根據對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求制定學業(yè)質量標準，通過外部組織的學業(yè)水平考試（包括“達標”測試和“等級”測試）鑒定學生的學業(yè)質量水平，以此作為學生畢業(yè)、升學以及對學校和教師進行問責的依據。然而，外部組織的統(tǒng)一考試不可能全面深入地反映學生的學習質量和素養(yǎng)發(fā)展水平。華南師范大學高凌飚認為，對學生學習質量的考評不應止于由外部組織的水平測試，還應該包括在日常教學過程中發(fā)生的為促進和優(yōu)化學習而進行的形成性或過程性考評，以及以檢查學習情況而進行的終結性考評。我國教育發(fā)展的新階段及其新任務，需要專家學者全面反思、審視、調整、完善現(xiàn)行的各類考評制度、評價標準、評價程序等，深化教育評價改革的各項系統(tǒng)要素，建立新的考試評價體系、原則與方法引導教學。

《中國高考評價體系》（2019）最重要的創(chuàng)新之一，即通過“四層”（核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識）考查內容將學科能力考查與思想道德滲透有機結合，利用“學科素養(yǎng)”這一關鍵連接層實現(xiàn)融合知識、能力、價值的綜合考評，使立德樹人在考試評價實踐中落地?？荚囋u價中的“四層”考查內容和“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性）考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即情境是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。據此，命題必須堅持以學科素養(yǎng)為導向，準確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”四個要素在命題中的定位與相互關系——以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務、以學科知識為解題工具，突出在真實的問題情境中發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面、綜合地展示學生學科素養(yǎng)的發(fā)展水平。

三、促進教與學的考試評價導向

教育考試評價具有鑒定、激勵、診斷、反饋、調節(jié)、監(jiān)督、管理、導向等功能，有教育就有檢查、評價教學效果的需要。自20世紀80年代以來，世界各國都認識到考試評價對教與學的重要促進作用，并抓緊進行一系列考試評價改革。以國際數(shù)學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）和國際學生評估項目（PISA）為代表的大規(guī)模學業(yè)質量監(jiān)測活動風靡全球，其測試成績不僅成為對中小學教育教學工作質量進行監(jiān)控與診斷，并以此開展對學校和教師問責的依據，甚至作為比較各國基礎教育質量的基礎。這些做法對診斷教師教學質量和促進學生學業(yè)發(fā)展具有積極的推動作用。

從微觀視角審視，無論是在教育考試評價的功能定位方面，還是在銜接新時代素質教育的發(fā)展要求方面，考試評價的地位和功能都存在較大的提升空間。這就要求我們吸收中外教育發(fā)展和考試評價研究的新成果，結合我國課程標準修訂的新要求，將知識與能力的考查內容拓展至包含價值、素養(yǎng)、能力、知識的考查內容體系，創(chuàng)造出考試評價的新理念、新原則和新路徑。例如，構建德智體美勞全面考查的考試命題內容體系，優(yōu)化試題情境設計，強化關鍵能力考查，增強試題的開放性、靈活性、應用性等。同時，加強考教銜接，以考試評價引導一線教學，削減死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，強化考試評價的育人功能和積極導向作用，使考試評價不僅用來了解、衡量學生的學業(yè)成就水平，還應基于促進學生學習與發(fā)展的視角，通過過程性評價（或稱“形成性評價”）診斷與改進后續(xù)教學。

促進教與學的考試評價應該是教師和學生為了確定教學的現(xiàn)有水平、目標水平以及實現(xiàn)目標的路徑而收集和解釋證據，從而反饋學生的學業(yè)質量達成程度、存在問題及改進方向，診斷教師自身教學存在的問題，最終指向教學質量的提升及學生的全面發(fā)展的過程。考試評價的結果立刻反饋到教與學的過程中，能對后續(xù)的教與學產生即時的直接影響。促進教與學的考試評價應倡導教、學、評一體化，強調評價手段的多樣性?？荚囋u價依據的不僅是量化的數(shù)據，還應包括如成長檔案袋、作業(yè)練習、教師的觀察與談話等質性資料。我們應該創(chuàng)造性地將學生素質的達成度與考評要求對接，建構多維、立體的考試評價模式。

在基礎教育考試評價實踐中，堅持“三種導向”是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環(huán)節(jié)轉變的應有之義，只強調任何一個方面都可能造成對考試評價的片面認識，不利于考試評價的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：華中師范大學教師教育學院）