蔣培 楊景瑤

信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育思想和理念的革新，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。以信息技術(shù)為媒介，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，已經(jīng)成為新課程改革的一個(gè)突破口。

一、“慧動(dòng)”課堂內(nèi)涵

龍泉中學(xué)在信息技術(shù)普及、網(wǎng)絡(luò)觸手可及的時(shí)代背景下，提出了課堂教學(xué)改革的三個(gè)基本原則：嚴(yán)禁教師一講到底，課堂要以信息技術(shù)為媒介，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?；诖耍瑢W(xué)校探索出與信息化時(shí)代接軌、具有學(xué)校特色的“慧動(dòng)”課堂。

所謂“慧動(dòng)”課堂，就是以信息技術(shù)為媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、發(fā)揮小組合作積極性、發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)和引導(dǎo)作用的課堂模式。該模式通過(guò)前置學(xué)習(xí)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)生慧、生成問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，讓教師帶著想法上講臺(tái)，讓學(xué)生在釋疑解惑中有收獲。

二、“慧動(dòng)”課堂模式

“慧動(dòng)”課堂包含以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.前置學(xué)習(xí)——帶著問(wèn)題進(jìn)教室

前置學(xué)習(xí)是指在講授新課之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，是教師按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課前學(xué)習(xí)。它需要學(xué)生通過(guò)書面作業(yè)、實(shí)踐探究、歸納總結(jié)、合作交流、自我檢測(cè)等多種方式來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

龍泉中學(xué)將前置學(xué)習(xí)作為“慧動(dòng)”課堂的起始環(huán)節(jié)，就是把課堂還給學(xué)生，即課前學(xué)生“先學(xué)”，課堂上教師“后教”?！跋葘W(xué)”就知道了自己的不足之處，能保障學(xué)生在課堂教學(xué)中不將時(shí)間浪費(fèi)在已掌握的知識(shí)點(diǎn)上，從而學(xué)到真正有價(jià)值的內(nèi)容，所以前置學(xué)習(xí)是學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)教室”的必要準(zhǔn)備。

2.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)——帶著想法上講臺(tái)

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”在“慧動(dòng)”課堂中體現(xiàn)在課前、課中和課后各個(gè)階段，即從課前的“設(shè)問(wèn)—導(dǎo)學(xué)”，到課中的“提問(wèn)、引問(wèn)和釋問(wèn)—導(dǎo)學(xué)”，再到課后的“生問(wèn)—導(dǎo)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中形成一個(gè)具有完整性和統(tǒng)一性的以問(wèn)導(dǎo)學(xué)步驟。

這樣，教師在課前就能夠了解到學(xué)生已有的發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)情擬訂教學(xué)任務(wù)，在課中提問(wèn)時(shí)就能夠明確方向，在解決問(wèn)題時(shí)就能夠結(jié)合學(xué)生的困惑有的放矢。“慧動(dòng)”課堂的以問(wèn)導(dǎo)學(xué)凸顯了教學(xué)活動(dòng)的整體性，讓課前影響課中，讓課中影響課后，讓課后反作用于下一節(jié)課前，真正讓教師在上每一節(jié)課時(shí)都“帶著想法上講臺(tái)”。

3.互動(dòng)生慧——釋疑問(wèn)題有收獲

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，“慧動(dòng)”課堂采取了小組合作的形式?！盎蹌?dòng)”課堂的互動(dòng)之“慧”體現(xiàn)在注重小組的深度互動(dòng)：首先，依據(jù)小組學(xué)生的認(rèn)知水平分配能力相匹配的小組;其次，倡導(dǎo)學(xué)生全員、主動(dòng)參與，為了提高學(xué)生在交流討論時(shí)的積極性，學(xué)校采取“以展促論”的反向調(diào)動(dòng)方式，即在展示環(huán)節(jié)不提前指定某一名學(xué)生發(fā)言，而是由教師依據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況和課堂討論情況隨機(jī)提問(wèn)，這就使每名學(xué)生在討論時(shí)都要積極參與并做好展示發(fā)言的準(zhǔn)備。為了避免其他小組的學(xué)生在該小組學(xué)生展示時(shí)不認(rèn)真聽講，學(xué)校設(shè)置了“組內(nèi)補(bǔ)充、組外點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生為了展示自己小組更精準(zhǔn)的討論成果，就會(huì)全神貫注地聽。

“慧動(dòng)”課堂的互動(dòng)之“慧”還體現(xiàn)在“環(huán)境”的變化上，即由信息技術(shù)介入而帶動(dòng)的教學(xué)數(shù)據(jù)化、智能化、形象化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“慧動(dòng)”課堂的“生態(tài)環(huán)境”發(fā)生了翻天覆地的變化，因此，學(xué)生在互動(dòng)中借助新技術(shù)、新“環(huán)境”大大提高了互動(dòng)的效率。

4.生成問(wèn)題——螺旋反復(fù)再提升

在“慧動(dòng)”課堂的小測(cè)小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要當(dāng)堂完成小測(cè)，做到及時(shí)鞏固訓(xùn)練、一堂一清，教師在當(dāng)堂鞏固時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面解決。在解決完當(dāng)堂小測(cè)的問(wèn)題之后，教師要進(jìn)一步拋出針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的提問(wèn)，學(xué)生能夠當(dāng)堂回答，或者產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣才算完成了本節(jié)課的目標(biāo)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師還需布置分層作業(yè)，保證各層學(xué)生均有所得。

“慧動(dòng)”課堂上，教師所提問(wèn)題應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升原則，學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成鞏固性訓(xùn)練，就會(huì)有一定的成就感?！盎蹌?dòng)”課堂一改以往“滿堂問(wèn)”的方式，雖然問(wèn)題少了，但是這種精簡(jiǎn)問(wèn)題、有效提問(wèn)的方式完全建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再那么困難，就無(wú)形中提升了學(xué)習(xí)的自信心和興趣，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，螺旋式上升。

三、“慧動(dòng)”課堂教學(xué)策略

1.前置學(xué)習(xí)引導(dǎo)“慧動(dòng)”課堂合作、探究

除了課前預(yù)習(xí)課本、完成導(dǎo)學(xué)案等傳統(tǒng)任務(wù)型前置學(xué)習(xí)方式以外，“慧動(dòng)”課堂還采取了借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)專題的合作型模式。

通過(guò)任務(wù)型模式的導(dǎo)學(xué)案和合作型的網(wǎng)絡(luò)討論、留言、交流等前置學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解和掌握，這為“慧動(dòng)”課堂的合作、探討起到了鋪墊、引導(dǎo)的作用。

2.信息手段助力“慧動(dòng)”課堂展示、交流

信息手段對(duì)“慧動(dòng)”課堂教學(xué)的助力，除了教師在備課時(shí)查找資料和學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論外，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)客戶端學(xué)習(xí)微課視頻?！盎蹌?dòng)”課堂為學(xué)生打造了專門的電子書包，書包中有豐富的數(shù)字教育資源，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的基礎(chǔ)上支持學(xué)校、家庭、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等要素之間的互動(dòng)。電子書包的使用可以貫穿在課前、課中、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，支持師生、生生同步或異步交流。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“慧動(dòng)”課堂還積極搭建本校的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種著眼于解決校本學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教學(xué)交互、適應(yīng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等問(wèn)題而開發(fā)的集教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、智能推送和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋于一體的平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供智能化的技術(shù)支持，學(xué)生可以不用依賴教師的講授，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和資源進(jìn)行合作、討論和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)變得更自由、主動(dòng)了。

3.精簡(jiǎn)點(diǎn)評(píng)完善“慧動(dòng)”課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的課堂指導(dǎo)站位高，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師有效、精簡(jiǎn)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)顯得更加重要，這要求教師從學(xué)科思維、方法層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

教師要想做到精簡(jiǎn)點(diǎn)評(píng)，就需要借助信息技術(shù)的幫助，全面提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，讓課堂評(píng)價(jià)更科學(xué)，更有針對(duì)性。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉中學(xué)）