王勇 王少民

“動(dòng)能和勢(shì)能”的教學(xué)內(nèi)容是在功的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)“能”的概念的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)一步理解能量的基礎(chǔ)。筆者以這節(jié)課教學(xué)為例，談?wù)劇盎蹌?dòng)”課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者設(shè)置這個(gè)熱身小實(shí)驗(yàn)，不只是為了讓學(xué)生理解做功的兩個(gè)因素，還是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)小車(chē)做功的方法產(chǎn)生興趣，對(duì)接下來(lái)的“能”的學(xué)習(xí)充滿信心和期待。

以生為本，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。熱身小實(shí)驗(yàn)后，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析小車(chē)做功的6種方法，得出“能量”的概念，接著講解“動(dòng)能”與“彈性勢(shì)能”的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“除這兩類(lèi)情況外，大家還有沒(méi)有其他方法？”學(xué)生討論后歸納出第三類(lèi)：舉高的球落在小車(chē)上時(shí)可做功，拉起的單擺球可對(duì)小車(chē)做功等，分類(lèi)依據(jù)是物體被舉高了。筆者就此總結(jié)：動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能;重力勢(shì)能是物體由于高度而產(chǎn)生的能;彈性勢(shì)能是物體因彈性形變而產(chǎn)生的能。

在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生閱讀課本第67頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，然后分小組討論課后問(wèn)題。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和操作步驟。筆者又在白板上投影課本第68頁(yè)“想想議議”圖片，要求學(xué)生討論完成問(wèn)題。

學(xué)生在分析影響動(dòng)能的有關(guān)因素后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐很好地理解了影響動(dòng)能的兩個(gè)因素，并順利得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)“想想議議”中高速公路限速標(biāo)志的分析既有利于鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)論，又讓學(xué)生意識(shí)到物理就在身邊、物理來(lái)源于生活。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究重力勢(shì)能大小的影響因素和彈性勢(shì)能大小的影響因素。學(xué)生利用橡皮筋彈紙團(tuán)得出紙團(tuán)的遠(yuǎn)近與橡皮筋的形變有關(guān)。

整個(gè)課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事例中分析物理問(wèn)題，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論交流，得出能量的概念，然后通過(guò)幾個(gè)小練習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解。

慧教惠人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生順利完成“彈性勢(shì)能大小的影響因素”探究后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“慧動(dòng)”課堂的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和拓展練習(xí)。

筆者對(duì)以上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：我們通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)了能量、動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能;能量與做功有密切聯(lián)系，能量反映物體做功的本領(lǐng)，能量大小可以用做功多少來(lái)衡量;動(dòng)能大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度和物體質(zhì)量有關(guān);重力勢(shì)能大小與物體質(zhì)量和所處高度有關(guān);彈性勢(shì)能是物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的能;重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能統(tǒng)稱(chēng)為勢(shì)能。

然后，筆者結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)練習(xí)：①雞蛋為什么可以擊昏人？②小鳥(niǎo)為什么能撞壞飛機(jī)？③各小組合作完成分析微報(bào)告。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)龍泉中學(xué)）