林雪梅

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)理念的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂逐漸開(kāi)始接納新方法和新思維。在這些創(chuàng)新性的舉措中，一個(gè)較為成功的典型就是“思維導(dǎo)圖”。在思維導(dǎo)圖的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。文章主要從語(yǔ)文教學(xué)基本問(wèn)題入手，討論小學(xué)語(yǔ)文課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用問(wèn)題，希望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的授課和學(xué)習(xí)過(guò)程有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖，一般也被稱為心智導(dǎo)圖，是教育界和學(xué)術(shù)界用于發(fā)散思維和統(tǒng)計(jì)匯總各個(gè)紛繁復(fù)雜問(wèn)題的有效工具。隨著教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的逐步轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中。文章針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了下列研究和分析。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最重要的無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中十分重要的方法，因此需要學(xué)生和教師高度重視。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將需要學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容主要脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后給學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)作業(yè)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以幫助學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以在后續(xù)閱讀過(guò)程中做到心中有數(shù)，不至于顧此失彼、忽略重點(diǎn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，就可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置繪制課文思維導(dǎo)圖的任務(wù)，其中的思維導(dǎo)圖需要包括一個(gè)重點(diǎn)工作和五個(gè)核心要素。重點(diǎn)工作主要為對(duì)課文的主要脈絡(luò)和分支進(jìn)行梳理，五個(gè)核心要素分別為思維導(dǎo)圖的中心圖、具體章節(jié)的分支、整篇課文的關(guān)鍵詞、整個(gè)文章的關(guān)鍵示意圖以及思維導(dǎo)圖不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)的不同顏色等。根據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課文的主要分支包括四個(gè)：作者最愛(ài)桂花、作者搖桂花的過(guò)程、作者思念桂花的情思以及最后作者對(duì)于桂花情感的升華。如果學(xué)生可以有效提煉分支，教師可繼續(xù)對(duì)這些分支的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和提醒，讓學(xué)生更好地把握整體和細(xì)節(jié)。如果學(xué)生在對(duì)分支進(jìn)行分析時(shí)，未發(fā)現(xiàn)一些重要內(nèi)容，則教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，重新梳理和總結(jié)各分支。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

在對(duì)閱讀進(jìn)行分析后，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。如果閱讀理解為輸入，那么寫(xiě)作就可以看作是輸出。輸出環(huán)節(jié)肯定需要思維導(dǎo)圖作為輔助工具。

文章以“美”為主題，探討將思維導(dǎo)圖工具引入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程的方法和經(jīng)驗(yàn)。作為寫(xiě)作的關(guān)鍵詞和核心論點(diǎn)，再利用思維導(dǎo)圖輸出寫(xiě)作文章時(shí)，美這個(gè)詞需要首先被放在思維導(dǎo)圖的正中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，利用美這個(gè)字進(jìn)行組詞。例如可以寫(xiě)出美景、心靈美以及優(yōu)美等詞語(yǔ)。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，確定自己最喜歡的詞語(yǔ)。隨后是造句和撰寫(xiě)自然段環(huán)節(jié)。利用整個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫(xiě)作思路非常清楚，同時(shí)還可以參考其他學(xué)生的進(jìn)度以及思路，從而做到互相提醒、共同進(jìn)步。

在寫(xiě)作中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思路和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的樣式，及時(shí)觀察和指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路和發(fā)散思維，既要保證其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考，有效落筆，又要防止出現(xiàn)文不對(duì)題、不知所云的情況。寫(xiě)作課程完成之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，對(duì)于思維開(kāi)闊、行文流暢的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于一些發(fā)揮不好的學(xué)生，則需要進(jìn)行安慰和支持。這樣才可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的作用，幫助學(xué)生更好地提升寫(xiě)作水平。

三、思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生記住生僻字中的應(yīng)用

由于受到年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷限制，小學(xué)生詞匯量不多，因此很容易在課本上或者日常生活中遇到生僻字。筆者在教學(xué)過(guò)程中如何靈活利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生快速高效的記住所遇到的生僻字？

生僻字出現(xiàn)頻率較低，具有難寫(xiě)、難記的特點(diǎn)。筆者針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將所遇到的生僻字根據(jù)拼音和筆畫(huà)分類，匯總至思維導(dǎo)圖的不同類別中進(jìn)行記憶。例如學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的“玲瓏剔透”這個(gè)詞，根據(jù)拼音分類可以歸類到L類中，如果根據(jù)筆畫(huà)分類則可以歸類到“王字旁”的詞組中。還有“灰燼”這個(gè)詞，如果按照拼音進(jìn)行分類，則可以歸類到H中，如果按照筆畫(huà)進(jìn)行分類，則可以歸類到“火字旁”中。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用

中華文化博大精深，語(yǔ)文課堂同樣精彩紛呈。除了上述提到的讀、寫(xiě)和生僻字之外，還有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工作，就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“說(shuō)”。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常以“我自己身邊助人為樂(lè)的小事”為主題讓學(xué)生開(kāi)展演講。一方面，鍛煉他們當(dāng)眾演講的心理素質(zhì);另一方面，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言、清晰表達(dá)自己思想的邏輯組織能力。

這個(gè)過(guò)程中，許多非常優(yōu)秀的學(xué)生也不知道應(yīng)該如何組織語(yǔ)言，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生列出適合自己的思維導(dǎo)圖。首先將助人為樂(lè)四個(gè)字放在正中間，然后讓學(xué)生寫(xiě)出生活中見(jiàn)到的助人為樂(lè)的事跡，這時(shí)會(huì)有許多學(xué)生寫(xiě)出幫助老年人過(guò)馬路、幫媽媽洗碗、戍邊英雄為了祖國(guó)和人民英勇?tīng)奚仁虑?。然后筆者把主題框定為小事以及身邊的事，將一些不符合主題的事情剔除，在組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的原則和方法繼續(xù)思考和發(fā)散，最終就可以確定主題演講的具體事例和表達(dá)方式。

筆者相信，思維導(dǎo)圖非常具有代表性，是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最重要的工具和手段，可以用來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、識(shí)文斷字的能力以及交際能力。相信隨著越來(lái)越多教師的實(shí)踐和使用，這個(gè)工具一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上發(fā)揮更大的積極作用。希望本文的研究和思考可以給處于教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師以啟迪和幫助，從而幫助大家在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，為我們國(guó)家的教育事業(yè)添磚加瓦。

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