[摘 要] 針對當前高等教育面臨的教學(xué)理念有待革新、教學(xué)手段陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、社會性誘惑和心理因素等問題，以“大禹治水”思想為指導(dǎo)，探討了疏導(dǎo)式教學(xué)在本科教學(xué)實踐中的應(yīng)用問題，在教學(xué)評價體系建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、過程教學(xué)和實踐教學(xué)、大學(xué)生心理健康等方面提出了疏導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用策略，并為當前教育改革提供了參考性意見。認為對當今大學(xué)生的教育應(yīng)重疏導(dǎo)、輕打壓，提倡過程性考核，引進先進的教學(xué)手段，廣泛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源，注重實踐教學(xué)，增強心理學(xué)在高等教育中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 大禹治水;高等教育;本科教學(xué);疏導(dǎo)教學(xué)

[作者簡介] 趙新偉（1986—），男，遼寧朝陽人，博士，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事金融工程與風(fēng)險管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0153-04? ? [收稿日期] 2021-04-06

據(jù)全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報，2020年我國普通高校已達2738所，高等教育在學(xué)總規(guī)模達4183萬人，高等教育毛入學(xué)率高達54.4%。以上數(shù)字顯示出我國已進入高等教育普及化階段。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，與我國高等教育發(fā)展速度不相符的是高等教育的質(zhì)量。當前，我國高等教育仍面臨教學(xué)理念急待革新[1，2]、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)生面臨的社會誘惑多、心理學(xué)對教學(xué)實踐的支撐力度不夠等問題。

一、本科教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)理念亟待革新

科技和人才是保障經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的中堅力量，教育是發(fā)展科技、培養(yǎng)人才最直接最主要的方式，而當前我國的高等教育面臨諸多問題，首先需要解決的是教育理念的革新問題。我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為主要目標，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。但當前面臨的問題是學(xué)生以學(xué)知識為主，且大多靠刷題、死記硬背等學(xué)習(xí)方式考取高分，教師以灌輸知識為主，為學(xué)生劃重點，讓學(xué)生練題型，造成了當前僵化的教育教學(xué)方式，結(jié)果也證實了這種教育方式的缺點，即學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)缺乏主動性，靈活應(yīng)變能力不高，實踐性不強，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對人才的需求。當前，我國的教育理念亟待更新，為此我們應(yīng)該改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，糾正靠刷題考高分的學(xué)習(xí)方式，革新生搬硬套的教學(xué)形式，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而建立科學(xué)的人才評價體系。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用性不高

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，全球已進入高度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這為教育提供了豐富的資源，也提供了方便、快捷、高效的教學(xué)手段和工具，教學(xué)資源更具時效性，教學(xué)知識更具目的性。然而，當前我國高等教育仍以教師的課堂授課為主，且現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率不高，應(yīng)用性不強，尤其是以講授為主的教學(xué)方式容易使學(xué)生出現(xiàn)精神乏力的現(xiàn)象[3]，不能抓住學(xué)生的興趣點，無法實現(xiàn)先進的教學(xué)理念和知識體系與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有機結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，師生間的互動頻率不高，學(xué)生給教師的反饋不夠，教師不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差、社會評價低、應(yīng)用性不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

縱觀整個教育史，成績優(yōu)異的學(xué)生皆具備自主學(xué)習(xí)能力，擁有良好的學(xué)習(xí)主動性，但當前教育界對學(xué)習(xí)主動性的研究還不夠，對學(xué)習(xí)方法和授課教師的關(guān)注度過高，導(dǎo)致培訓(xùn)班盛行，學(xué)區(qū)房瘋漲，這是一種舍本逐末的學(xué)習(xí)理念。從哲學(xué)上來講，任何事物的發(fā)展主要取決于內(nèi)因，并受外因影響，外因通過內(nèi)因起作用。當前，我國教育無論小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，對教學(xué)資源的關(guān)注度均遠遠高于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性，教育資源和人才分布不均衡[4]，這造成了“灌輸式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，甚至有學(xué)生不堪重負，采取極端行為結(jié)束生命，歸根結(jié)底，這是教育對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)注度不夠，對主動性學(xué)習(xí)的研究不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要高于傳播知識、傳授技能，這也是當前我國教育界面臨的主要難題。

（四）學(xué)生面臨的社會誘惑多

當今世界是一個高度關(guān)聯(lián)的大社會，任何新知識、新事物都會通過一定的途徑傳播到世界各地，而這些新事物對當代學(xué)生而言充滿了誘惑性，尤其是剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生，他們想擺脫高考的重壓，釋放內(nèi)心的壓抑，對新事物充滿了好奇，很難抵抗此類誘惑。以手機為例，當前各類手機App極大地豐富了人們的業(yè)余生活，也給人們的交流提供了更加自由和便捷的媒介，同時對人們時間的占有度也越來越高。誠然，我們應(yīng)該吸納新技術(shù)和新理念融入高等教育，將人工智能等技術(shù)應(yīng)用于高等教育教學(xué)，改進教學(xué)模式和教學(xué)方法[5，6]。同時，我們應(yīng)該清醒地認識到，這些新事物也會占用學(xué)生更多的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)時間減少，課上精力不集中，課后體育活動時間減少，對學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生了重要影響。因此，高等教育如何應(yīng)對當前高科技成果帶來的誘惑是教學(xué)工作不可忽視的問題。

（五）心理學(xué)對教學(xué)實踐的支撐不夠

當前我國教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生承受了巨大的心理壓力，學(xué)生為了考出好成績長期處于高負荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)自身的愛好和興趣，學(xué)習(xí)時間過長，娛樂放松的時間被占用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加之家長期望值過高，使得學(xué)生進入高校之前身心俱疲，釋放壓力的欲望強烈。進入高校之后，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生的監(jiān)管不再像之前那么嚴格，有極大的自由和空間，導(dǎo)致其進入高校前后反差明顯加大，眾多學(xué)生無法適應(yīng)無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇了自顧逍遙，游戲成癮，導(dǎo)致耽誤了學(xué)業(yè)，個人能力無法得到提升，綜合素質(zhì)無法全面發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)效果亦不佳。而以上種種，皆可以通過心理干預(yù)得到解決。例如進入高校之前，學(xué)生心理壓力大，有的學(xué)生甚至采取極端行為結(jié)束了生命。進入高校之后，有的學(xué)生過于放松，游戲成癮耽誤了學(xué)業(yè)，這時正是心理干預(yù)的黃金時期，可以發(fā)揮心理學(xué)知識的最大效能。遺憾的是，心理學(xué)在高等教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用不足，教師缺乏心理學(xué)知識，學(xué)校缺乏心理學(xué)培訓(xùn)，而社會對心理學(xué)的應(yīng)用也持保守態(tài)度，大眾對有心理疾病的個體接受程度不高，導(dǎo)致患者被孤立，不能達到心理學(xué)上的治療效果，這是高等教育面臨的又一難題。