摘要：近幾年，從我國教育發(fā)展形勢來看，逐步由教育信息化1.0向2.0邁進(jìn)，使得在教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)成為了一項關(guān)鍵的輔助工具。在初中階段的語文課堂授課中，教師對于信息技術(shù)的合理運用有利于打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效率。本文就信息技術(shù)在初中語文施教中的運用展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;運用策略

前言：語文屬于初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對于語言文字知識的理解與應(yīng)用效果。以教育信息化為背景，越來越多初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，并紛紛將其運用于具體的教學(xué)活動當(dāng)中。這就使得課堂教學(xué)效率得以提升的同時，能夠帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)建語文課堂情境

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，所接觸的語文知識更加豐富，但是學(xué)生的認(rèn)知水平還處于逐漸提升的狀態(tài)，難以完全從文字中獲得學(xué)習(xí)感悟。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以這樣的方式更好的將學(xué)生帶入到語文知識的世界當(dāng)中，調(diào)動其投入語文課程學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到《濟(jì)南的冬天》時，可以先讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的生活經(jīng)歷描述冬天的場景與感受，將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)播放一段契合作者筆下濟(jì)南的冬天的視頻，對于文字予以轉(zhuǎn)換，使作者所描述的冬天場景直觀呈現(xiàn)在眼前。另外，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽腳踩在雪地上的咯吱聲以及雪花簌簌落下的聲音，使其能夠分別從視覺與聽覺的角度融入到課文情境當(dāng)中，為其接下來深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)拓展語文知識范疇

以新課程改革為背景，為初中語文延伸教學(xué)內(nèi)容提供了新的契機(jī)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)界限被打破，將教育重心逐漸轉(zhuǎn)移到開拓學(xué)生視野上，要求教師在教學(xué)中的向?qū)W生滲透更加豐富的語文知識。初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該對于信息技術(shù)加以運用，以教材內(nèi)容為中心，從互聯(lián)網(wǎng)中下載更多相關(guān)課程知識，將其傳授給學(xué)生。以這樣的方式使學(xué)生的見識得以增長，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)[1]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到《<論語>十二章》時，不僅可以從課程內(nèi)容的角度為學(xué)生講解文言文的字詞知識，還可以從網(wǎng)絡(luò)中查找關(guān)于孔子的個人經(jīng)歷、文學(xué)地位以及《論語》與孔子的淵源等資料，將其整合到具體的教學(xué)活動當(dāng)中。在課堂上，教師可以以圖片、動畫等形式作為拓展語文知識范疇的載體，使學(xué)生能夠更加充分的感受到學(xué)習(xí)語文課程的樂趣，并使得學(xué)生的語文知識體系更加完善。

三、運用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域加以應(yīng)用的過程中，網(wǎng)絡(luò)是其中的一個重要體現(xiàn)。作為初中語文教師，應(yīng)該善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生搭建更加全面和連貫的學(xué)習(xí)平臺，使得課上與課下、線上與線下都能夠形成銜接，構(gòu)建成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是基于生本理念，以微課為主要工具所形成的新型教學(xué)模式[2]。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠在很大的程度上為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間。例如，教師講解到《陋室銘》這篇文言文時，可以將教學(xué)大綱作為參考依據(jù)，為學(xué)生制作微課并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課之前，由教師介紹劉禹錫的生前經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、“陋室”的外形特點、“惟吾德馨”的意思等，將重要知識點分別制作成微課，供學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，對于劉禹錫的遠(yuǎn)大志向和高尚的情操形成基本的認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中所難以解決的問題告知給教師。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師借助微課側(cè)重于講解學(xué)生所告知的學(xué)習(xí)問題，或者發(fā)揮組織作用，讓學(xué)生通過合作的方式來解決學(xué)習(xí)難點。在授課之后，教師應(yīng)該以督促的形式使學(xué)生能夠自主觀看微課，完成教師在微課中布置的課后作業(yè)。

四、運用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

在初中時期，教師以引導(dǎo)的方式使學(xué)生品味文學(xué)作品能夠深化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對于文學(xué)作品的內(nèi)涵形成更加深入的理解[3]。由于語文課程兼具工具性和人文性的雙重特點，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟情感就是提升其人文素養(yǎng)的一種方式。因此，初中語文教師應(yīng)該借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動的事物，使學(xué)生根據(jù)所聞所見對于文字形式的語文知識形成深刻理解。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到《安塞腰鼓》時，可以利用信息化設(shè)備呈現(xiàn)安塞腰鼓的演出場面，并讓學(xué)生結(jié)合自己看到的內(nèi)容談一談感受。不同的學(xué)生所獲得的感受有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為安塞腰鼓在表演過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的力道;有的學(xué)生認(rèn)為表演者在跳躍中迸發(fā)出一種力量。通過學(xué)生自我感受的過程能夠使其感受到黃土高原人民蓬勃的生命力，以及從腰鼓中表現(xiàn)出來的熱情。

結(jié)論：綜上所述，將信息技術(shù)切實運用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了初中語文教育發(fā)展的新趨勢。因此，教師在實際授課中應(yīng)該運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動化情境;拓展語文知識范疇;構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂;強(qiáng)化學(xué)生的語文情感體驗。通過本文對信息技術(shù)在初中語文施教中的運用展開的淺談，希望能為構(gòu)建初中語文高效課堂提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]單莉莉.信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2021，23（04）：222-223.

[2]滕祖霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)路徑[J].中國新通信，2021，23（02）：184-185.

[3]裴永紅.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合分析[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：9.

舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)?李玉珍