摘要：隨著時代發(fā)展，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉與深度融合的新文科應(yīng)運而生，也對文科教育適應(yīng)新時代發(fā)展和世界大變局提出了要求。在新文科建設(shè)背景下，中學(xué)歷史課程緊隨時代的步伐進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)是一個值得探索的問題。再加上培育學(xué)生核心素養(yǎng)和高考評價體系對中學(xué)歷史課程教學(xué)的要求，思考中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)的實踐路徑和未來發(fā)展方向有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新文科 中學(xué)歷史 多學(xué)科融合

新文科這一教育理念最早由美國希拉姆學(xué)院提出，指通過對傳統(tǒng)文科學(xué)科重組融合，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我國教育部教育司司長吳巖也指出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。因此，在這一背景下，對中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)的相關(guān)思考有一定的現(xiàn)實意義。

一.多學(xué)科融合教學(xué)的必要性

（一）新文科建設(shè)的要求

新文科基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)對各專業(yè)課程進(jìn)行重組，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言、歷史等課程中，形成文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，新文科體現(xiàn)了傳統(tǒng)文科的一般特征，也具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性與發(fā)展性等新特征。其中融合性是新文科的學(xué)科特征，即多個文科學(xué)科相互交叉、融合、滲透和拓展，形成文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域。在新文科建設(shè)這一背景下，歷史課程作為中學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科，也需要隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)展。在原有教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中學(xué)歷史課程在教學(xué)過程中要落實新文科的融合性特征，與其他學(xué)科相借鑒、融合，提升教學(xué)效率，為培育國家復(fù)合型人才奠基，為歷史教學(xué)提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）培育核心素養(yǎng)的要求

現(xiàn)今，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課改的重要趨勢。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時，各個學(xué)科都十分強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中解決現(xiàn)實問題。由于中學(xué)歷史課程是從多角度展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，主要學(xué)習(xí)的是過去發(fā)生的事。因此，在中學(xué)歷史課程中，相對獨立的學(xué)科知識教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際歷史問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)時以歷史學(xué)科為依托，融合其他學(xué)科知識進(jìn)行講授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合能力，使學(xué)生能夠通過整合多門學(xué)科的知識，全面認(rèn)識問題，從而解決問題。

（三）高考評價體系的要求

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”的高考評價體系框架，大力弘揚社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的中華民族精神，提倡“五育并舉”全面發(fā)展。這一評價體系有利于更好地落實“立德樹人”教育，培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，對普通高中歷史課程實踐具有指導(dǎo)意義和導(dǎo)向作用?；诟呖荚u價體系的要求，歷年來的高考?xì)v史全國卷在命題時注重對學(xué)生德智體美勞的全方位考察。如2021年全國卷乙卷25題，采用表格的方式，考察西漢末、東漢中期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。學(xué)生在做題時，不僅要用到歷史知識，還要調(diào)用數(shù)學(xué)知識來思考解答。2020年的試題體現(xiàn)了對美育的考察，如全國卷Ⅰ第25題考察唐代閻立本《步輦圖》，該題目通過藝術(shù)作品考察學(xué)生對歷史知識的掌握程度，同時，也考察了學(xué)生審美能力。因此，在中學(xué)歷史課程的教學(xué)中，教師不僅僅要對歷史知識進(jìn)行講授，更要在講授過程中融入其他學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多學(xué)科融合教學(xué)的路徑

（一）集滲透、整合、綜合教學(xué)為一體

滲透，就是將一個學(xué)科作為教學(xué)工具與歷史學(xué)科融合，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科知識、技能等的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中可以將滲透體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實施等方面。如講授部編版七年級上冊第十五課《兩漢的科技與文化》時，教師需要結(jié)合醫(yī)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科對主要知識點進(jìn)行教學(xué)。為使學(xué)生能夠更好地了解造紙術(shù)，教師在對造紙工藝流程進(jìn)行講解后，可以通過安排課后作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生按照書上的方法自己造紙，在學(xué)習(xí)知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。

整合，就是將兩個或兩個以上特定學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行融合，運用特定學(xué)科的知識與技能來解決歷史問題。如《中外歷史綱要（下）》第22課世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化這一課，整合了歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，聚焦世界上的熱點問題，例如全球經(jīng)濟(jì)治理、新型國際關(guān)系等。在講授這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識從不同角度看待這些問題，拓展學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生綜合分析能力。

綜合，就是以綜合的方式進(jìn)行超越學(xué)科的主題探究教學(xué)活動，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面，能夠打破歷史與其他學(xué)科的界限，更好地與各學(xué)科進(jìn)行融合。這些活動可以完全打破學(xué)科界限，融合相關(guān)學(xué)科的知識、技能、思維方法、學(xué)科工具。例如，在進(jìn)行《家國情懷與同意多民族國家的演進(jìn)》的活動設(shè)計時，可以與語文、政治、地理等學(xué)科融合，設(shè)置超學(xué)科主題探究活動，使學(xué)生通過了解我國統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)，加深對家國情懷的認(rèn)識和感悟。

（二）開展跨學(xué)科教研活動

在進(jìn)行中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)時，可以積極組織開展歷史與其他學(xué)科的教研活動，倡導(dǎo)不同學(xué)科間的教師相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行學(xué)科間的融合活動，特別是與歷史關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科，比如語文、政治、地理等學(xué)科。這些不同學(xué)科的教師進(jìn)行教研時，有利于討論相關(guān)的教學(xué)知識點，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探尋可以進(jìn)行學(xué)科融合的知識點，確立教學(xué)方案。這樣的教研既拓寬了教師的知識面，也可以更好地促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)。同時，學(xué)校也可以提倡不同學(xué)科之間的教師相互聽課?？鐚W(xué)科聽課有助于教師從其他學(xué)科中聽出新意，從而打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，彌補跨學(xué)科融合背景下師資缺乏的問題與教師知識儲備面不夠廣的問題。

三、多學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展方向

（一）加強與各學(xué)科的融合

在新文科建設(shè)的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)很明顯的學(xué)科交叉融合趨勢。實際上，歷史與其他學(xué)科的融合早已有之，如歷史地理學(xué)。同時，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)也為歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合提供了條件。新媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用既保證了歷史學(xué)科的趣味性，又為新文科所要求的融合提供可能，但也對教師教學(xué)能力提出了更高要求。因此教師需要緊跟時代步伐和要求，提升自己的教學(xué)能力和水平，加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力度。總體來看，中學(xué)歷史教學(xué)不僅需要借鑒其他學(xué)科的研究方法、研究技術(shù)，更需要借鑒其他學(xué)科的思維，繼續(xù)加強與各學(xué)科之間的融合。這樣不僅有助于提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）挖掘課程思政元素

課程思政是落實立德樹人教育目標(biāo)的根本保障。中學(xué)歷史教學(xué)歷來和思政教育密切相關(guān)，因此，歷史教育者在教學(xué)中要善于與多學(xué)科融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，挖掘歷史課程中的思政元素，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。同時，新文科背景下中學(xué)歷史教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維方式，也要充分利用課程內(nèi)外資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷等素養(yǎng)。在體現(xiàn)新文科背景下中學(xué)歷史課程育人功能的同時，實現(xiàn)與課程思政的巧妙融合，保障人才培養(yǎng)的政治方向，培養(yǎng)符合新時代社會需要的人才。在中學(xué)歷史教學(xué)中，可供挖掘的課程思政元素非常之多，如隋唐時期。這一時期是中國封建社會的繁盛時期，可供展開思政教育的內(nèi)容有很多。如隋唐時期絲路貿(mào)易使沿線國家共同發(fā)展，為唐代盛世的出現(xiàn)及文化繁榮奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中國提出“一帶一路”倡議，積極開展構(gòu)建人類命運共同體的偉大行動。可見，挖掘課程中隋唐時期的思政教育素材，有利于實現(xiàn)課程價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，落實歷史學(xué)科立德樹人的宗旨。

四、小結(jié)

新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)和人才發(fā)展的終極方向提出了要求。在這一背景下，歷史課程要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，就必須不斷探索教育教學(xué)改革，做好與其他學(xué)科的融合交叉，深挖其中的課程思政元素，為國家培養(yǎng)信息時代需要的復(fù)合型人才。面對新時代人才需求的挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革將會是一個永不停止的過程。

叁考文獻(xiàn)

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2. 顧乃武，魏國棟，洪猛.新文科背景下高校歷史學(xué)課程的思政建設(shè)——以“隋唐治亂興衰三百年”教學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（6）.

云南師范大學(xué)?郭健町