摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中的高中生物課堂存在著一定的問題，而高中生正處在一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師需要嘗試著將這些問題解決，并嘗試著在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的提升。而想要做到這一點(diǎn)，最好的選擇就是通過小組合作來(lái)促進(jìn)高中生物課堂的優(yōu)化，并以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生缺乏探索精神的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自由探索的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;構(gòu)建策略

課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，課堂上存在的問題會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師需要嘗試著將課堂上的問題解決，防止學(xué)生因此出現(xiàn)問題。高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)繁多，其中的關(guān)聯(lián)性并不是特別強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶起來(lái)較為困難，而教師在講解完成之后，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自由探索的時(shí)間可以讓學(xué)生通過自己的想法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)適合學(xué)生交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流可以增加課堂的趣味性，也可以抵消課堂的枯燥。

一、轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)規(guī)劃小組

小組合作教學(xué)的開展需要教師進(jìn)行一個(gè)合理的分組，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的事情和不擅長(zhǎng)的事情，如果教師在考慮分組的時(shí)候只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，只會(huì)讓小組合作教學(xué)的開展變得非常困難。因?yàn)閷W(xué)生需要和小組之中的其他成員交流合作，當(dāng)一個(gè)小組之中的成員擅長(zhǎng)的事情相同，需要小組合作解決的問題就會(huì)變得難以解決，而教師在考慮分組的時(shí)候?qū)W(xué)生擅長(zhǎng)的事物，學(xué)生喜歡的事情等因素考慮進(jìn)去的話，學(xué)生在小組之中的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常輕松。

例如，教師在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一課程的時(shí)候，就需要用科學(xué)的觀念去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，因?yàn)樾〗M合作教學(xué)的基礎(chǔ)就在于小組之間的成員是否可以在合作中共同進(jìn)步。教師可以將性格相反的學(xué)生放置在一個(gè)小組之中，比如性格較為急躁的學(xué)生和性格冷靜的學(xué)生，兩者的性格都有自己的基礎(chǔ)，但將兩者放置在一起就可以形成一個(gè)互補(bǔ)。而這一課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，性格急躁的學(xué)生可能會(huì)囫圇吞棗的理解知識(shí)點(diǎn)，但這樣會(huì)產(chǎn)生遺漏，通過小組成員的互補(bǔ)可以很好的避免這種情況出現(xiàn)。

二、營(yíng)造氣氛，奠定合作基礎(chǔ)

學(xué)生之間的相互交流也是非常重要的，但因?yàn)楦咧猩淖灾屏^差，學(xué)生在交流的過程中很容易出現(xiàn)跑題的情況，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生討論交流的核心就會(huì)從課程中轉(zhuǎn)移到其他與課程無(wú)關(guān)的地方中。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)適合交流的氛圍，讓學(xué)生能夠在討論的氛圍中集中注意力，也讓學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)正向的討論。因?yàn)楦咧猩镏械闹R(shí)點(diǎn)比較難以理解，學(xué)生遇到困難的話，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，而交流可以抵消這種情緒，促進(jìn)學(xué)生的提升。

例如，教師在講解“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一課程的時(shí)候，就可以營(yíng)造出一個(gè)適合交流的氣氛，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，每個(gè)細(xì)胞器的功能都是完全不同的，記憶起來(lái)較為困難，學(xué)生沒辦法完全理解的話，很容易搞混。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行檢測(cè)，通過小組成員的互相提問來(lái)鞏固基礎(chǔ)。而在學(xué)生互相提問的過程中，學(xué)生的合作精神可以得到很好的培養(yǎng)，徹底奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、獨(dú)立探索，注重個(gè)人能力提升

在高中生物的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨著教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是非?？菰锏?，傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)給予學(xué)生一定的限制，這會(huì)讓枯燥翻倍，學(xué)生沒辦法認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂合作教學(xué)之中，學(xué)生可能受到其他人的幫助，在小組之中渾水摸魚，而為了防止這種情況，教師需要在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的自由探索時(shí)間，抵消枯燥的同時(shí)，學(xué)生能夠從中得到一定的收獲，因?yàn)楦咧猩镎n程中的知識(shí)點(diǎn)大都與我們的生活相關(guān)，學(xué)生在聯(lián)想的過程中會(huì)自然而然的聯(lián)想到他熟悉的東西，這對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶有著非常大的幫助。

例如，教師在講解“能量之源──光與光合作用”這一課程的時(shí)候，就可以將重點(diǎn)放到學(xué)生個(gè)人能力的提升上，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，會(huì)有一部分學(xué)生選擇偷懶，在小組之中渾水摸魚，因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一課程，教師可以在講解開始之前布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行比賽，比一比那個(gè)學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)之中得到更多，這樣的話，學(xué)生的獨(dú)立探索能力會(huì)得到充足的鍛煉，學(xué)生是否渾水摸魚也會(huì)一清二楚。

總而言之，在高中生物課堂上開展小組合作教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)楦咧猩纳砩线€存在著許多缺點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)很難起到良好的促進(jìn)作用，而通過小組合作的方式可以讓小組之中的成員相互促進(jìn)，共同發(fā)展。而在小組之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以收獲更多的樂趣，每個(gè)成員都將自己的樂趣傳遞出去，所得到的的樂趣是成倍數(shù)遞增的。

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