孫露

【摘? ? 要】“精細(xì)閱讀”是閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方法，它是通過使閱讀精細(xì)化的方式在閱讀過程中細(xì)致閱讀、反復(fù)觀察、注重理解、關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住精髓的一種讀書方式。教師通過探索精細(xì)閱讀教學(xué)方法，將精細(xì)閱讀作為一種教學(xué)手段運(yùn)用在任務(wù)型教學(xué)中并檢驗(yàn)它的實(shí)踐價(jià)值，以幫助解決學(xué)生閱讀的困難，提升學(xué)生的語言能力，激發(fā)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的閱讀能力，并遷移到其他語言能力的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生英語技能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 精細(xì)閱讀? 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.051

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)于高中生語言的發(fā)展起著舉足輕重的作用?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中“深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”的教學(xué)建議，教師通過對(duì)精細(xì)閱讀教學(xué)方法的研究，將聽、說、讀、寫等有效技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以提升學(xué)生的綜合語言能力。同時(shí)，解決教師在閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，形成新的閱讀教學(xué)技能。精細(xì)閱讀是在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)語篇蘊(yùn)含的信息進(jìn)行認(rèn)知、分析、理解、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而精細(xì)閱讀教學(xué)是指教師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生，在這一過程中明確基礎(chǔ)知識(shí)、突出語言意義、豐富理解能力、完善邏輯思維、提高閱讀質(zhì)量、延伸技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

一、精細(xì)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第一，二語習(xí)得理論。教育家克拉申提倡，學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并流利、正確地使用該語言。精細(xì)閱讀教學(xué)就是通過語言輸入逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是“習(xí)得”。

第二，圖式理論。魯梅哈特認(rèn)為，閱讀過程包括詞匯、句法和語義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過程，既注重單詞句法又注重背景知識(shí)。這就是精細(xì)閱讀教學(xué)要追求的過程。

第三，建構(gòu)主義。兒童心理學(xué)家皮亞杰主張，教師在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及它們的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。精細(xì)閱讀教學(xué)通過對(duì)書面語言材料進(jìn)行信息加工來發(fā)展綜合語言技能，這就是建構(gòu)。

二、精細(xì)閱讀在任務(wù)型教學(xué)中的實(shí)踐

閱讀能力劃分為直接搜索信息的能力、直接推理的能力、整合信息綜合推理的能力、反思和評(píng)價(jià)的能力。由此可見，學(xué)生閱讀的方式和目的不同，獲得的閱讀結(jié)果和能力的提升也大相徑庭。精細(xì)閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)思維和教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，就是要引導(dǎo)接受型閱讀、理解型閱讀變?yōu)楸容^型閱讀、探索型閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多樣化，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。從學(xué)生心理傾向和行為方式出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、追問、研討、辨別、分析、借鑒、應(yīng)用，總結(jié)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式并提升語言能力。新課程改革下核心素養(yǎng)教育成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的豐富性和綜合性有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）精細(xì)閱讀對(duì)聽說能力的促進(jìn)

在聽力教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)時(shí)間教師都對(duì)學(xué)生采用單一的聽力訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練雖然有一定的作用，但收效甚微，教師不得不思考更多的方法來全方位地提升學(xué)生的聽力能力。教師可以將精細(xì)閱讀的方法運(yùn)用在聽力訓(xùn)練中，通過對(duì)聽力文本材料的閱讀和分析來培養(yǎng)學(xué)生的交際閱讀能力。學(xué)生通過記憶和模仿不斷熟悉聽力文本材料中對(duì)話的話題、對(duì)話的方式、對(duì)話的發(fā)展，使閱讀成為提高聽力能力的有效途徑。學(xué)生逐漸掌握了真實(shí)語境中對(duì)話使用的語言、對(duì)話的文化性，在口語表達(dá)時(shí)學(xué)生就會(huì)去模仿和應(yīng)用，慢慢地就能進(jìn)行正確的語言輸出，實(shí)現(xiàn)通過精細(xì)閱讀達(dá)成以讀促聽、以讀促說的學(xué)習(xí)效果。

（二）精細(xì)閱讀在完形填空中的應(yīng)用

精細(xì)閱讀教學(xué)關(guān)注完形填空中語篇故事發(fā)展的邏輯、人物之間的關(guān)系和事件推進(jìn)的時(shí)間、空間順序;講究首尾呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)銜接、連貫詞，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同義、近義、反義等信息要素所代表的含義。追求整體感知、細(xì)致閱讀，解決學(xué)生片段式、碎片式閱讀的“斷篇”問題，從前后文、上下文中找到有效信息，形成完整、有邏輯的文段，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的理解和語篇的建構(gòu)，為解答找到提示和依據(jù)。一篇250～350字之間的短文中間留20個(gè)空，每個(gè)空給出4個(gè)選項(xiàng)，要求從中選出最佳答案填入相應(yīng)的空格內(nèi)?？偟膩碚f，完型填空是為了測(cè)試考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力和語感?？v觀歷年完型填空的考卷，夾敘夾議文體較多，故事情節(jié)有些復(fù)雜，往往告訴人們一個(gè)深刻的道理，所以學(xué)生覺得完型填空難上加難。教師在教學(xué)中要不斷探索實(shí)踐，通過精細(xì)閱讀的方法，可以有效解決學(xué)生在完型填空中的困難，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生做完型填空的信心。具體做法如下。

首先，精讀文章第一句和最后一段第一句和最后一句，英語中很多文章講究首尾呼應(yīng)。完形填空文章的第一句話通常是沒有空白的完整句子，而且第一句往往是文章的主題句或是含有主題詞的句子，閱讀理解的有些段落也是如此。所以，考生往往可以根據(jù)第一句話來把握文章或者段落的中心思想，為下面的答題奠定基礎(chǔ)。讀完第一句，接著往下讀文章的時(shí)候，能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)完型填空接下來的內(nèi)容。如果從第一段找不到主題詞或主題句，往往在文章最后一段可能會(huì)出現(xiàn)，最后一段通常體現(xiàn)作者意圖較多。

其次，通過精細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)和識(shí)別使文章銜接、連貫的詞。例如，表轉(zhuǎn)折：but、however、nevertheless、even so、still、unfortunately等;表信息增補(bǔ)：also、in addition、moreover、furthermore、whats more等;表因果：as a result、therefore、thus、consequently、because of this等;表比較、對(duì)比：by contrast、on the contrary、on the other hand等;特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：破折號(hào)后，冒號(hào)后等。連詞的使用為句與句、段與段之間提供了緊密的因果、轉(zhuǎn)折、并列或者條件的內(nèi)在邏輯和銜接關(guān)系，通過發(fā)現(xiàn)和識(shí)別連詞，可以從宏觀的角度把握文章的大意，構(gòu)建全文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的思路和意圖。

第三，完形填空通過保留一定數(shù)量的詞語，使答題的人獲得必要的信息和知識(shí)。所以，某些提供答題信息的關(guān)鍵詞會(huì)多次反復(fù)地出現(xiàn)，有時(shí)是出現(xiàn)關(guān)鍵詞的同義詞、近義詞、反義詞等，我們把這樣的關(guān)鍵詞稱為信息詞，這就要求學(xué)生要精細(xì)閱讀，好好把握，挑出信息詞。然后，在進(jìn)行精細(xì)閱讀時(shí)憑借自己掌握的語法知識(shí)和一般的常識(shí)，兼顧人稱、性別、單復(fù)數(shù)、語法和時(shí)態(tài)等因素，從語法的結(jié)構(gòu)方面考慮答案。

最后，通過整體感知、細(xì)致閱讀、反復(fù)觀察、細(xì)細(xì)玩味理解作者的意圖，體會(huì)作者要告訴人們一個(gè)什么樣的深刻道理，引發(fā)有效的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和語言的建構(gòu)。

（三）精細(xì)閱讀在閱讀理解中的應(yīng)用

精細(xì)閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)思維和教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，就是要引導(dǎo)變接受型閱讀、理解型閱讀為比較型閱讀、探索型閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多樣化。學(xué)生閱讀的方式和目的不同，獲得的閱讀結(jié)果和能力的提升也是不一樣的。例如，教師可以通過區(qū)分閱讀文本的體裁，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀不同體裁的文章;通過閱讀前后文、上下文的近義、同義、反義等關(guān)系推斷生詞的意思;通過閱讀分析長(zhǎng)難句的成分進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，增強(qiáng)理解能力;通過閱讀固定搭配、重點(diǎn)句型、習(xí)慣用語等培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力;通過閱讀分析人物特征的語句，體會(huì)作者情感態(tài)度，理解寫作意圖;通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)異域文化，發(fā)現(xiàn)中英文學(xué)習(xí)的共性和差異?？傊?，精細(xì)閱讀教學(xué)力求改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“重理解、輕思維”的做法，將閱讀教學(xué)深化為關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的深層次精細(xì)閱讀教學(xué)。

教師在教學(xué)中可以借鑒發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法并運(yùn)用閱讀歸納法，使教學(xué)設(shè)計(jì)中讀的活動(dòng)由淺入深。淺的部分用泛讀，深的部分用精讀。用連線題、討論題、填空題、簡(jiǎn)答題等教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)貫穿教學(xué)過程，個(gè)人任務(wù)結(jié)合小組合作，層次分明，教學(xué)活動(dòng)相互連接，相互搭建橋梁，過渡自然。第一，使用5W1H教學(xué)法，通過對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)化，將事件場(chǎng)景構(gòu)建在學(xué)生的頭腦里。第二，通過特定的單詞、短語和句子來挖掘人物性格特征，自然體現(xiàn)精細(xì)閱讀教學(xué)方法，并在閱讀情感上進(jìn)行升華。實(shí)踐證明，教師可以針對(duì)以閱讀本身促進(jìn)閱讀能力，將粗略化閱讀、走馬觀花式閱讀、為尋找答案而進(jìn)行的學(xué)生閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)信息源、深入思考的精細(xì)化閱讀教學(xué)。

（四）精細(xì)閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的影響

書面表達(dá)是高中生英語學(xué)習(xí)的重要部分，是學(xué)生語言習(xí)效果的體現(xiàn)。在缺乏語言環(huán)境、母語干擾的學(xué)習(xí)境況下，學(xué)生無法輸出正確、地道的英語書面表達(dá)不足為奇。教師利用精細(xì)閱讀教學(xué)的浸入式原理，在語言學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成輸入、加工和輸出三個(gè)動(dòng)態(tài)階段，即利用認(rèn)知、內(nèi)化、應(yīng)用的過程來積極地解決學(xué)生輸出的問題。學(xué)生通過閱讀文章，體會(huì)、提煉、模仿、理解文章，找到通過閱讀完成目標(biāo)作文的契合點(diǎn)。即學(xué)生在邊閱讀邊思考的過程后加入寫作，輔助他們的閱讀和表達(dá)，同時(shí)寫作能夠幫助學(xué)生將閱讀所得的思維固定下來，并進(jìn)一步完善自己的想法。這種通過精細(xì)閱讀借鑒寫作的方法能起到輸入促成、輸出驅(qū)動(dòng)的作用。

精細(xì)閱讀教學(xué)下的書面表達(dá)將體驗(yàn)性閱讀和實(shí)踐性寫作結(jié)合起來，通過“先讀后寫”的方式進(jìn)行。精細(xì)閱讀教學(xué)根據(jù)寫作“謀篇布局、遣詞造句”的基本要求，確定需要具體“讀”的內(nèi)容包括：

1.讀可用詞匯。學(xué)生通過閱讀可以積累與寫作話題相關(guān)的可使用的詞匯，提高寫作感知性，為寫作做好準(zhǔn)備。

2.讀篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過觀察主題與文章結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為寫作設(shè)計(jì)步驟，安排體現(xiàn)主題的材料，確定文章的形式，建構(gòu)邏輯合理、結(jié)構(gòu)完整的篇章。

3.讀示范性語言。精細(xì)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，寫作需要的詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等基本知識(shí)都可以通過閱讀來積累。學(xué)生根據(jù)寫作所要求的話題，借鑒閱讀材料中語言的示范性，進(jìn)行真實(shí)的有意義的寫作實(shí)踐，可以寫出遣詞恰當(dāng)、造句地道、結(jié)構(gòu)規(guī)范、邏輯清晰的文章。

4.讀思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生慢慢地將讀到的信息轉(zhuǎn)化成語言認(rèn)知，那么語言思維就會(huì)形成，語言能力也得以提升。這樣學(xué)生通過閱讀強(qiáng)化了理解，不斷熟練、積累和實(shí)踐以獲得較好的寫作借鑒，將“以讀促寫”提升到“以讀強(qiáng)寫”。

高考英語新題型“讀后續(xù)寫”隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行。顧名思義，“讀后續(xù)寫”即“先讀后寫”。續(xù)寫不是獨(dú)立的寫作訓(xùn)練，學(xué)生要對(duì)閱讀文本進(jìn)行認(rèn)知與理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的解讀，促使學(xué)生形成深刻的思考，奠定續(xù)寫的基礎(chǔ)，才符合語言學(xué)習(xí)先積累后運(yùn)用的規(guī)律。這與精細(xì)閱讀的教學(xué)主張不謀而合，顯然精細(xì)閱讀教學(xué)也能為高考新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)提供一定的思路和經(jīng)驗(yàn)。

通過教師對(duì)精細(xì)閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐和應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，學(xué)生逐漸能將閱讀學(xué)習(xí)延伸到英語其他語言技能的發(fā)展中并提升學(xué)業(yè)成績(jī)。第一，學(xué)生通過在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，慢慢掌握了語言的形式。第二，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過整體閱讀、重點(diǎn)閱讀、圈點(diǎn)閱讀等閱讀策略把握文本主干和知識(shí)要點(diǎn)。第三，學(xué)生學(xué)會(huì)了解讀文本，挖掘語言內(nèi)涵。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解、鑒賞文本中典型的人物形象、完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫的基本語言能力，提高了其文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。第四，學(xué)生學(xué)會(huì)了以讀促寫，通過精細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)可用詞匯、短語、句型進(jìn)行借鑒寫作。第五，學(xué)生改變了在應(yīng)試教育中養(yǎng)成的功利性閱讀方式，回歸課本，通過精細(xì)閱讀提高閱讀理解能力、情感思維能力和理性批判能力，體會(huì)到了閱讀的快樂。

三、精細(xì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果

通過課堂實(shí)踐和課例研究，發(fā)現(xiàn)精細(xì)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，精細(xì)閱讀能提高學(xué)生概括文章大意的能力。學(xué)生在進(jìn)行大量的精細(xì)閱讀訓(xùn)練后，能夠基本把握高中記敘文、議論文、說明文、廣告類文體的文章寫作規(guī)律，以最有效的方式把握文章篇章結(jié)構(gòu)和找到文章的主題句，從而歸納出文章的主旨大意。

第二，精細(xì)閱讀教學(xué)能提高學(xué)生推理判斷能力。通過精細(xì)閱讀教學(xué)步驟，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀文本。學(xué)生越來越熟練如何組織語言的詞句，如過渡、轉(zhuǎn)折、并列等。再結(jié)合學(xué)生的自主思考和合作探究，融合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠掌握一定的推理判斷方法。

第三，精細(xì)閱讀教學(xué)能提升學(xué)生理解長(zhǎng)難句的能力。通過對(duì)語塊的分析、斷句、劃分成分，理解句意等方式對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，再在實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)生能逐漸積累一定的詞匯和句式。在后期不斷重復(fù)、不斷比較分析的過程中，學(xué)習(xí)逐漸把握分析長(zhǎng)難句的要領(lǐng)和提高分析長(zhǎng)難句的能力。

第四，精細(xì)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過對(duì)閱讀篇章的語塊、語法、話題、語言組織方式、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分接觸英語語言本身，回歸到語言的組成方式，通過大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，把握語言共有的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)英語語言進(jìn)行了解，從而提高對(duì)于不熟悉的文章可根據(jù)英語語言的習(xí)慣猜測(cè)意思的能力。

四、結(jié)束語

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在普通人之上?！本?xì)閱讀教學(xué)方法符合語言教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中起到了豐富學(xué)生的理解能力、完善邏輯思維、提高閱讀質(zhì)量、延伸技能發(fā)展、增加學(xué)生的獲得感等積極作用。精細(xì)閱讀作為實(shí)施閱讀教學(xué)的一種方法，具有其實(shí)踐價(jià)值，它能提升學(xué)生的思維能力，吸引教師堅(jiān)持探究，解決學(xué)生在閱讀中存在的困難，發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀的信心，使其能在任務(wù)型閱讀中享受閱讀。

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