馬新虎

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)點(diǎn)，教師經(jīng)常采用課堂提問的教學(xué)手段。通過科學(xué)、有效的課堂提問，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足。根據(jù)結(jié)果的反饋也能夠?yàn)榻處熤该髌渌捎玫慕虒W(xué)手段出現(xiàn)的問題，以及下一階段的教學(xué)目標(biāo)。教師可以以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;改進(jìn)策略

課堂提問環(huán)節(jié)是教師教學(xué)過程中比較重要的組成部分。通過課堂提問，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際應(yīng)用中，通過課堂提問環(huán)節(jié)的反饋，能幫助教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。但是，現(xiàn)階段課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然無法發(fā)揮出最大作用。文章對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，探究創(chuàng)新與改進(jìn)的具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1. 提問環(huán)節(jié)過于形式主義

提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。這對(duì)于學(xué)生和教師來說是一個(gè)能夠拉近距離、增加溝通交流的機(jī)會(huì)。但是，目前的普遍現(xiàn)象是很多數(shù)學(xué)教師將提問環(huán)節(jié)的設(shè)置看作課堂中一個(gè)必要的形式環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生回答完問題后，提問環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，并沒有根據(jù)問題回答的對(duì)錯(cuò)與學(xué)生進(jìn)行深入探討研究。很多學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，教師僅僅簡(jiǎn)單糾正，并沒有為學(xué)生講解正確的解題思路。

2. 課堂提問沒有明確計(jì)劃

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，在課堂提問的過程中，很多教師并沒有意識(shí)到提問環(huán)節(jié)的真正作用，在進(jìn)行課堂提問時(shí)沒有計(jì)劃性。有些教師選擇在課堂過程中隨機(jī)提問，沒有規(guī)劃，這樣做打斷了學(xué)生對(duì)于問題的思考，阻斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，甚至還有些教師將提問環(huán)節(jié)設(shè)置在課前或者課后。教師這樣沒有明確計(jì)劃的提問，既不能激活學(xué)生的思維，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

3. 提出的問題不具有普遍性

對(duì)于教師而言，教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。目前有些教師缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為只要完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就可以了，因此加快了課堂教學(xué)速度，在提問環(huán)節(jié)往往會(huì)選擇優(yōu)等生來回答，但是這樣并不能反映大部分學(xué)生的知識(shí)掌握水平。學(xué)困生由于長(zhǎng)時(shí)間受到教師的忽視，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的改進(jìn)策略

1. 提高課堂提問質(zhì)量

課堂提問環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過程。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以此為基本原則。課堂提問環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法或者知識(shí)點(diǎn)掌握的不足。例如，在課堂中教師提出問題后，如果學(xué)生能夠正確回答問題，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其解題思路與全班學(xué)生分享，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;如果學(xué)生沒有正確回答問題，教師也不能批評(píng)學(xué)生，而是要了解學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)解題思路，優(yōu)化思維模式。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

在課堂提問時(shí)，教師要提前規(guī)劃，在課堂中不同的時(shí)間段提問學(xué)生會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。例如，在剛上課時(shí)對(duì)學(xué)生提問，可以幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，更好地過渡到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容中來;在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后對(duì)學(xué)生提問，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

3. 注重提問環(huán)節(jié)的普遍性

課程改革倡導(dǎo)課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)提問。例如，當(dāng)教師提出的問題比較基礎(chǔ)時(shí)，教師 可以讓學(xué)困生回答，這樣不僅能促使學(xué)困生將注意力始終放在課堂中，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);當(dāng)教師提出的問題有一定的難度時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生回答，發(fā)散他們的思維，讓優(yōu)等生能夠拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置科學(xué)、合理的課堂提問環(huán)節(jié)能有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂教學(xué)的建設(shè)，讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，積極優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洋洋. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J]. 中華少年，2018（32）.