陳兵兵

摘要：在生本理念的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)生本理念語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-391

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，并不注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性便成為空談了。本文側(cè)重闡述如何從提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力入手，進(jìn)而落實(shí)此部分內(nèi)容的教學(xué)策略。

一、采用互動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在與教師的相互交流過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。為了達(dá)到這種目的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要深入了解文章內(nèi)容，又要了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，真正搭建良好的互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《誡子書(shū)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用互動(dòng)教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并注重提升學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，并更為積極的投入到相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生回答并積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在開(kāi)課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“杜甫《蜀相》中寫(xiě)到的如下詩(shī)句，三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心，出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟，寫(xiě)的人物是誰(shuí)？”學(xué)生一說(shuō)：“諸葛亮?！苯處熣f(shuō)：“你的回答十分正確！那你知道有關(guān)于他的哪些故事嗎？”學(xué)生一說(shuō)：“《草船借箭》、《空城計(jì)》、《舌戰(zhàn)群儒》?！苯處熯m時(shí)地說(shuō)：“諸葛亮給你留下了什么樣的印象？”學(xué)生二積極的回答：“知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀?！苯處熢谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出導(dǎo)入，說(shuō)：“千古良相諸葛亮。他一生立志興復(fù)漢室還于舊都。為此，他鞠躬盡瘁，死而后已。他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)，言傳身教惠及子女，今天我們一塊兒學(xué)習(xí)誡子書(shū)這篇文章吧！”

二、采用情景教學(xué)法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情景教學(xué)的方式，進(jìn)行相應(yīng)的課堂，導(dǎo)入既讓學(xué)生融入教師營(yíng)造的情形，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，真正讓學(xué)生更為積極的融入到相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在具體的情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入解讀文本，并概括出文本的核心，從而將核心與導(dǎo)入情景進(jìn)行相應(yīng)的連接，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡，獲得良好的情景教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《散步》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并將情景與個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的連接，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度的目的。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師展示一家人其樂(lè)融融的畫(huà)面，并與學(xué)生積極的交流，展示如下的句子：家是一個(gè)多么溫馨的字眼。它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿(mǎn)親情的空間?！蓖ㄟ^(guò)這樣的描述，教師有意識(shí)的讓學(xué)生融入到相應(yīng)的情景中，并激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更為積極的融入到相應(yīng)的文本情境中，促進(jìn)向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的情感磁場(chǎng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生整體文章的把握能力

文章的把握能力不僅考察了學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力，而且對(duì)學(xué)生的整個(gè)思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、思考、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生文章把握能力的提升。為了達(dá)到這種效果，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并結(jié)合教師的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀文本的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體文章的把握能力，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的整體文章概括能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師出示如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？這些景物有何特點(diǎn)，濟(jì)南冬天的總體特征是什么？各段描寫(xiě)之間的有何聯(lián)系？與此同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，與學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得文章概括能力的提升。在再次上課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。如小陳積極的舉手說(shuō)：“文章先將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶做對(duì)比，突出濟(jì)南天氣溫情的總體特點(diǎn)，然后具體描寫(xiě)濟(jì)南冬天特有的景致。在寫(xiě)景方面寫(xiě)了陽(yáng)光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山……”

總而言之，在生本理念下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以通過(guò)互動(dòng)的方式，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性;通過(guò)運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，獲得良好的情景教學(xué)效果;通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師讓學(xué)生在具體的文本閱讀中，更為全面的去理解文本，概括文本，提升學(xué)生整個(gè)文章脈絡(luò)的把握能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力。

參考文獻(xiàn)

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