【摘要】“i+1”和ZPD理論一直以來(lái)都指導(dǎo)著教師的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生現(xiàn)有水平，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。本文將“i+1”和ZPD理論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析二者共同之處，得出分析結(jié)論，探討二者共性之處對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，并且揭示兩者的共性，分析其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，希望能夠給高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式和課堂設(shè)計(jì)帶來(lái)一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】共性研究分析;高中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)啟示

【作者簡(jiǎn)介】安琦（1995-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)重要的理論，即最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）。這一理論探求了教學(xué)與兒童發(fā)展的相關(guān)性，對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)啟以深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)80年代，美國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了輸入性假說(shuō)，以“i +1”的數(shù)學(xué)公式之名，成為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的精華。近年來(lái)，許多學(xué)者嘗試將其與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參考。

一、“i+1”與ZPD理論

“i+1”公式與ZPD理論的形成，不僅對(duì)于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響，還有許多教育家將這兩種理論與教育教學(xué)結(jié)合用以推動(dòng)教育教學(xué)科學(xué)化。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為第二語(yǔ)言也能夠通過(guò)習(xí)得實(shí)現(xiàn)。因而克拉申提出了習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具備兩種能力實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言能力發(fā)展：一種是學(xué)習(xí)，即通過(guò)掌握語(yǔ)言規(guī)則的方式，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另一種為習(xí)得，是指以一種與兒童習(xí)得母語(yǔ)相似的方式，無(wú)意地構(gòu)建語(yǔ)言體系進(jìn)而獲得語(yǔ)言能力?？死暝谄漭斎肜碚撝幸肓恕癷+1”的數(shù)學(xué)公式，論述了實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的程序：“i”代表著學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”代表著略微高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言輸入的不斷累加后，學(xué)習(xí)者從“i”層次進(jìn)升至“i+1”層次，從而確實(shí)完成語(yǔ)言習(xí)得的全部?jī)?nèi)容?？死觋U明：學(xué)習(xí)者只有在可以理解接觸的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)， 同時(shí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容略微超越于i， 達(dá)到i+1水平， 學(xué)習(xí)者才有可能逐漸提升使用目的語(yǔ)的能力。

傳統(tǒng)教育中注重的往往是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的已成熟的能力，并據(jù)此判斷其智力發(fā)展水平。與傳統(tǒng)教育不同，維果茨基否定將學(xué)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的獨(dú)立的個(gè)體行為，而闡明教學(xué)不應(yīng)只局限在學(xué)生現(xiàn)所具備的發(fā)展水平。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)者的發(fā)展可以分為兩種水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的才能;另一是潛存的發(fā)展水平，意味著學(xué)習(xí)者是可以借助支架從而突破自我，達(dá)至一個(gè)稍微高一點(diǎn)的水平。介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域就是我們所說(shuō)的最近發(fā)展區(qū)——映射著學(xué)習(xí)者的心理功能和活動(dòng)水平。依維果茨基之見(jiàn)，教師在教學(xué)中最先要掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)際程度，以此為基礎(chǔ)，不斷充分超越最近發(fā)展區(qū)階段，持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，然后學(xué)生通過(guò)“跳一跳”超越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入下一發(fā)展階段。以上內(nèi)容啟示英語(yǔ)教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步和英語(yǔ)成績(jī)提高。

二、“i+1”與ZPD理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展共性分析

克拉申的“i+1”公式和維果茨基的ZPD理論是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)截然不同的研究領(lǐng)域的研究成果，但二者都論述學(xué)習(xí)者的發(fā)展是有個(gè)體差異的、動(dòng)態(tài)的、不斷超越自我的過(guò)程。

第一個(gè)共性是差異性?！癷+1”與ZPD理論中都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和原有語(yǔ)言能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展，并且它們看到了不同學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是不同的，是有差異的，這種差異既受到智力等先天因素的影響，又受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情等后天因素的制約。因而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，兩種理論都強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)之上獲取進(jìn)步，這正是反映了不同學(xué)習(xí)者的差異性。

第二個(gè)共性是互動(dòng)性?！癷+1”與ZPD理論都關(guān)注教師的作用，關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式合作，著眼于情感因素與教學(xué)的相互作用。維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是依靠互動(dòng)的一種方式展示學(xué)習(xí)潛質(zhì);克拉申同樣表明，師生交流對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮著重要作用。通過(guò)教師的支架支撐、生生之間的協(xié)同互助，形成良好的合作氛圍，將師生的單向交流改變?yōu)閹熒蜕亩嘞蚪涣鳎纬梢积R交流、集體討論、互相借鑒、共同提高的良好氛圍。

第三個(gè)共性是超越性?？死曛赋觯粢拐Z(yǔ)言習(xí)得者更順利地從一個(gè)階段過(guò)渡到下一個(gè)更高的階段， 學(xué)習(xí)者的可理解性語(yǔ)言輸入就要具有超前性，即包含一些下一個(gè)階段的語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。具體可用i+1公式來(lái)解釋，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平為i，現(xiàn)在的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一個(gè)階段之間的差距即“+1”，繼而學(xué)習(xí)者跨越間隔距離“+1”才能達(dá)到新發(fā)展水平“i+1”。但我們注意，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容大多數(shù)具有可理解性，但仍然存在一些是具有難度和挑戰(zhàn)的，也就是語(yǔ)言輸入只有稍超越于“i”，即“i+1”水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才通過(guò)不斷地努力，逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為要想發(fā)揮好教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的積極作用， 就必須要超前于兒童發(fā)展， 這就是所謂的超越性。他強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)要厘清個(gè)體心理機(jī)能成熟的發(fā)展順序， 一旦與這種發(fā)展順序相違背， 教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行;但要是教學(xué)僅僅滯留在兒童目前具備的水準(zhǔn)線上， 就不足夠去引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣， 阻礙作用明顯。這就要求把教學(xué)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上， 不斷超越學(xué)生的現(xiàn)有水平。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅在兒童的眼前， 更重要的是在兒童未來(lái)的發(fā)展， 簡(jiǎn)而言之，教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)、促進(jìn)、引領(lǐng)個(gè)體的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越發(fā)展。

三、“i+1”與ZPD理論的共性研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

基于“i+1”與ZPD理論的共性研究分析，其對(duì)于高中英語(yǔ)教師教學(xué)的啟示主要從教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)模式三方面論述。

1.在實(shí)施因材施教方法中貫徹針對(duì)性原則。最近發(fā)展區(qū)理論表明，學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與可理解性輸入中的“i”具有較高的相似度。正因上述二者均聚學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平之焦，故其確為高中英語(yǔ)隱性分級(jí)教學(xué)理論依據(jù)之部分。

援引ZPD和“i+1”理論，兼以考察《高中英語(yǔ)課程教學(xué)要求》可知，關(guān)注個(gè)體差異亟應(yīng)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，究學(xué)生目前具備認(rèn)知水平之竟，深入探尋其發(fā)展?jié)摿Γ砻鞲骷?jí)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與“i+1”輸入之聯(lián)系并發(fā)揮其正面效應(yīng)，方能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“分級(jí)、分層、有針對(duì)性”地幫助全體學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

創(chuàng)設(shè)“因材施教”的教學(xué)情景，致力于促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的不斷提升。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)甄別中考成績(jī)這一顯性特征，踏循《高中英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中設(shè)置的學(xué)生之“初、中、高”三層次，綜合考量學(xué)生的潛力空間，以劃分不同階段的“i+1”標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)：相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練如詞匯識(shí)記和語(yǔ)法解析等應(yīng)傾向初階學(xué)生，以完成筑基環(huán)節(jié);中級(jí)階段以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為重，使學(xué)生的知識(shí)水平得以進(jìn)階;高級(jí)階段逐力追求提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，力求達(dá)到靈活運(yùn)用、收放自如。

高中英語(yǔ)教師身負(fù)深切關(guān)懷學(xué)生的個(gè)性差異與需求之責(zé)任，其設(shè)置的課堂問(wèn)題難度應(yīng)不盡相同，具有針對(duì)性：將能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯回答的問(wèn)題留給基礎(chǔ)不甚理想的學(xué)生，把需要一定程度精細(xì)加工的問(wèn)題留給中等層次生，而那些需要大量英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和深度啟思的問(wèn)題則由語(yǔ)言綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。更應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新開(kāi)發(fā)富有創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)與激勵(lì)不同層次學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要環(huán)環(huán)相扣、前后相映、梯度分明，以達(dá)到讓學(xué)生分別進(jìn)步，各自進(jìn)步，不斷超越現(xiàn)我，追逐真我的目標(biāo)。

2.有意識(shí)地刺激師生互動(dòng)探究。ZPD和“i+1”理論對(duì)教學(xué)的另一關(guān)鍵啟發(fā)是，提倡小組合作式探究，創(chuàng)造師生互動(dòng)的場(chǎng)景。教師在以小組活動(dòng)為途徑的學(xué)生討論中承擔(dān)促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用的責(zé)任，教師更要注意給予學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，予以精準(zhǔn)反饋，不斷提升學(xué)生自我水準(zhǔn)。這是一種平等的師生交流，是一種合作探究、共同發(fā)展的良性環(huán)境，學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，從而有力保障學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、顯露自身潛能。

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中要著重增加互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)和生生之間的交流，讓課堂情景真實(shí)性強(qiáng)，課堂不再僅僅是教授知識(shí)，更是語(yǔ)言實(shí)踐的有益場(chǎng)所;學(xué)生之間的有益的交流合作，有利于深度挖掘不同層級(jí)的學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——班級(jí)合力學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有幫助地推動(dòng)學(xué)生超越自我。最近發(fā)展區(qū)理論側(cè)重于：教學(xué)是不斷突破、跨越“最近發(fā)展區(qū)”、不斷向前演繹和發(fā)展的。而“i+1”公式也闡釋這一點(diǎn)：二語(yǔ)習(xí)得中的持續(xù)性攝取“可理解性輸入”，二者皆方向性地引領(lǐng)支架式教學(xué)。借以建筑行業(yè)中的“腳手架”（Scaffolding）這一概念，支架式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)以比喻的修辭手法，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程恰似一座拔地而起的高樓，教師所起到的“支架”作用，鼓勵(lì)學(xué)生獲得一步步的攀升。由于一些學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展水平還只處在“i”級(jí)層次上，所以學(xué)生發(fā)展需予以“腳手架”時(shí)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：及時(shí)支起“腳手架”，竭力做好指引、幫助與指導(dǎo)工作。

最近發(fā)展區(qū)理論，盡管教師恒是學(xué)生的強(qiáng)有力的支持者和幫助者，但要提防教師的過(guò)度干預(yù)，以免對(duì)個(gè)體發(fā)展不利;克拉申也提出了與之相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)：外語(yǔ)教學(xué)大可不必過(guò)度刻意地予以學(xué)習(xí)者“精調(diào)輸入”。立足于這一層面來(lái)看，高中英語(yǔ)教師應(yīng)被賦予新角色和新使命。高中英語(yǔ)教師應(yīng)明確引導(dǎo)者職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水準(zhǔn)的情境，提高學(xué)生發(fā)掘新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，指引學(xué)生攝取可理解輸入，超越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到認(rèn)知發(fā)展水平的突破。

結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)ZPD動(dòng)態(tài)發(fā)展與“i+1”理論的對(duì)比研究。經(jīng)過(guò)側(cè)重分析、探索兩種理論在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的共同特性，研究結(jié)果證驗(yàn)了這二者與學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律相一致。同時(shí)，本研究對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)給予有效的啟發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。緊隨著ZPD理論和i+1公式愈發(fā)緊密的聯(lián)系，高中英語(yǔ)教師需保證好課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的發(fā)展得到更充分的推動(dòng)，由衷地開(kāi)拓思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，真誠(chéng)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在新興科學(xué)技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包容的教學(xué)環(huán)境，采納科學(xué)合理的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

當(dāng)然，值得注意的一點(diǎn)是，ZPD不等同于“i+1”，二者還存在著諸多不同，由于篇幅有限，筆者將來(lái)會(huì)就這兩種理論著重研究二者的不同。

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