【摘要】思維導圖是一種高效的教學與學習方式，應用于初中英語這一需要記憶、口語及寫作輸出的學科教學中，其優(yōu)勢尤為明顯。基于此，本文就初中英語課程借助思維導圖為背景的教學實際展開討論，圍繞初中英語教學的多方面給出思維導圖的實際應用建議，旨在為促進初中英語教學體系的不斷完善提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語教學;實際應用

【作者簡介】蔡心怡（1991.04.02-），女，漢族，南京河西外國語學校，初中英語教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

引言

陶行知先生在其創(chuàng)造教育思想中提出其精髓是要啟發(fā)和解放孩子的創(chuàng)造力，從而推動孩子的發(fā)展。而具體到教學實踐中，則可以從六大方面去努力：解放孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時間和眼睛，以全方位培養(yǎng)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

譯林版《英語》系列教材很好地將文字與圖形進行有機的結(jié)合，教師充分的運用思維導圖組建課程架構(gòu)，則有助于啟發(fā)和解放初中生的創(chuàng)造力，幫助其加深對知識的理解，系統(tǒng)地對教學信息進行歸納，拓展其思維的廣度與深度。

一、思維導圖對于初中英語的教學優(yōu)勢

思維導圖是直觀而有邏輯性的圖形與文字的結(jié)合，可使知識體系具有一定層級的呈現(xiàn)在學生眼前，從而激發(fā)學生在原有知識的基礎上對于相關知識甚至是跨學科的思維拓展。

在初中英語教學領域中，教師的實際教學通常存在三方面的問題。第一，教師對于學生分析能力的培養(yǎng)不夠重視。在實際教學過程中沒有對學生邏輯分析能力的認識，就會使學生只重視死記硬背，從而不能靈活的對知識進行系統(tǒng)的學習;第二，通常在英語教學中，教師忽視了對于學生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀是一門語言得以有效積累的必要手段，而一直以來在初中英語的實際教學過程中，則過于關注學生在知識點方面的學習，導致英語教學的片面化;第三，背誦方式過于機械。沒有一定的理解，英語內(nèi)容進行背誦，通常在短期內(nèi)會看到學生記住了相關知識，但這一學習方法不利于對知識的長期掌握。思維導圖的運用可以有效地促進學生對于所學知識的理解，在課前、課堂以及課后都對學生學習英語知識起到一定的助力作用。并且在一定的邏輯整理的過程中加強學生以邏輯思維分析及解決英語學習問題的能力，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生提高自主學習、思考以及解決相關英語問題的能力，大幅提升學生英語學習質(zhì)量以及效率。

二、思維導圖在初中英語教學中的實際應用

1.在英語詞匯教學中的應用。在長期的英語教學過程中，教師通常對于英語語法的教學過分重視而忽視了對于英語單詞的教學，形成教學方法單一枯燥、單詞記憶時間長等現(xiàn)象，長此以往，不利于學生英語詞匯的理解以及自身能力的提升。

思維導圖的繪制除手繪外，教師還可以借助于計算機軟件進行繪畫，以便于教學的開展。在繪制思維導圖之前，需要準備一張空白紙以及有色鋼筆或鉛筆。通常情況下繪制詞匯思維導圖需要四個步驟：第一，在紙張周圍留出空白，然后從中間開始繪制，將中心單詞和短語寫在中間，以便更好地增強單詞直觀視覺效果;第二，根據(jù)詞匯的相關聯(lián)性來寫節(jié)點，即使單詞呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，節(jié)點詞匯和中心詞匯可以用顏色標記，以便于識別和記憶，為了更好地顯示節(jié)點詞之間的關系，應在行間添加注釋或關鍵字以進行相應的解釋;第三，在完成畫圖后，教師需要根據(jù)實際情況認真思考并仔細查看思維導圖，根據(jù)需要進行內(nèi)容的填充，在圖中的適當位置插入新詞匯和相應的圖形，使新舊行更好的連接在一起，并最終形成更好的思維導圖，便于學生復習及記住單詞[1]。比如，在講解“dis-”這一前綴時，教師首先可以在黑板中間寫上“dis”，然后給學生講一下這個詞綴一般是用在名詞、動詞和形容詞之前，表示“相反的”意思，再根據(jù)這個原理，讓同學們集思廣益在黑板上列出相關的單詞，如“disadvantage”“disagree”“dislike”“dishonorable”等，再讓學生回答單詞的含義。有的同學雖不認識部分單詞，但卻能在原有的知識基礎上根據(jù)規(guī)則猜出單詞的意思，由此幫助其對單詞的記憶及掌握。

2.在英語語法教學中的應用。在初中英語教學中，英語語法是非常重要的教學內(nèi)容。由于英語語法具有一定的邏輯性，學生們較難理解和熟練地運用?；诖耍⒄Z老師可以巧妙地運用思維導圖的方法，將英語語法與漢語語法進行比較及對照，并引導學生們運用思維導圖來自主探究英語語法的規(guī)律，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，提升初中英語教學的效果和質(zhì)量。

思維導圖可以幫助學生解決英語語法比較零散，且結(jié)構(gòu)繁多、學生容易混淆等難點，使語法學習更加連貫。例如，在時態(tài)教學中，教師要告訴學生思維導圖形成的步驟和流程，先明確思維導圖的主題是英語時態(tài)，然后羅列八種初中英語時態(tài)，要求學生將每種英語時態(tài)的要素畫出來，如動詞的形式、時間狀語等，并要求學生對每種時態(tài)進行舉例，這樣學生能夠更加清晰的理解和區(qū)分不同時態(tài)的內(nèi)容及特點，如英語時態(tài)的一般過去時，其通常是表示過去發(fā)生的動作或者過去的狀態(tài)，且一般多與時間狀語ago、last、yesterday 等連用[2]。

3.在英語閱讀教學中的應用。在初中英語課程的教學中，閱讀占據(jù)了較大的比例。但由于閱讀需要涉及單詞、短語、語法以及時態(tài)等大量的英語知識，故對許多學生的英語閱讀能力提高形成限制。因此，教師需要充分認識英語閱讀教學的現(xiàn)狀及特點，結(jié)合學生的學習個性及實際需要，創(chuàng)新閱讀教學方法。

教師可以使用思維導圖來簡化復雜的英語文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)英語全文的一般概念，使學生在思維導圖中添加英語閱讀知識點及相關材料，并依照思維導圖所呈現(xiàn)的英語閱讀內(nèi)容進行閱讀[3]?；谟⒄Z閱讀感知能力和思維能力的提升，教師可以將英語閱讀的主題和段落結(jié)合起來提出問題，讓學生帶著問題閱讀，掌握閱讀的細節(jié)，提高學生對英語閱讀和印象的理解，以此提高初中學生整體英語閱讀質(zhì)量。

不僅在英語課堂之內(nèi)，在課堂以外同樣要加強英語閱讀的積累。例如，當學生依據(jù)譯林版英語教材的指導進行The Happy Prince這一本課外讀物閱讀時，教師可以要求學生遵循思維導圖的繪制流程，構(gòu)建有關的故事結(jié)構(gòu)，以此來提升閱讀質(zhì)量。

4.在英語寫作教學中的應用。在現(xiàn)階段，初中英語寫作教學中通常存在單詞句式單一、拼寫不準確等問題，其原因在于學生的積累以及思路不全面，因此無法把握寫作重點，不利于初中生英語能力的提高。

利用思維導圖進行英語教學的過程分為以下幾個步驟：第一、依據(jù)學生對于寫作內(nèi)容的理解畫一張文章結(jié)構(gòu)圖，再據(jù)此進行班級內(nèi)部交流;第二，根據(jù)自身的思維導圖結(jié)合課堂之間的交流，構(gòu)建寫作提綱，促進學生更好的理清寫作架構(gòu)[4];第三，學生根據(jù)已經(jīng)起好的寫作結(jié)構(gòu)，拓展相關詞匯補充到思維導圖的內(nèi)容中;第四，整合思維導圖的各個部分以形成完整而有序的文章，然后在檢查過程中對文章的內(nèi)容進行適當?shù)男薷暮吞砑蛹纯墒刮恼赂油暾?。最后，教師需要對學生的思維導圖進行評價。這一思維導圖的整理過程可以幫助學生逐步加深對英語寫作內(nèi)容的印象，有效提高學生的主動學習意識，幫助學生開拓寫作思維能力。

比如，在教學7B Unit 6“Outdoor fun”這一課后，教師可借助思維導圖開展關于“一次有趣的活動”的寫作練習。以這篇記敘文為例，題目是“ An Interesting ?Activity”。教師首先用思維導圖列出記敘文的幾大要素，即“time”（時間）、“place”（地點）、“who”（人物）、“what happen”（起因）、“how”（經(jīng)過）和“result”（結(jié)果）。然后，以自身的一次有趣的活動經(jīng)歷（劃龍舟）為例，給同學們進行示范，在黑板上條理清晰地列出關鍵點，然后進行內(nèi)容的一步步填充。由此，讓學生掌握記敘文的基本寫作框架和寫作步驟。接下來，就把寫作的時間交給學生，讓他們試著用思維導圖去描述一項最有趣的活動。在他們思考的過程中，教師要提示他們先列出活動最重要的幾大要素，然后用列關鍵詞的方式去對每個要素進行擴展。與此同時，教師也可以在黑板上列出一些形容活動有趣、有意義、有價值的單詞或短語，由此擴展同學們的思路。最后，引導學生在思維導圖的基礎上將關鍵的信息整理成句子，最后將這些句子按照邏輯順序，進行整合，從而快速地完成一篇作文。

5.在英語知識梳理教學中的應用。初中生對抽象的英語內(nèi)容，沒有很強的思維能力對其進行總結(jié)和歸納。教師要善于運用思維導圖來幫助學生理解和鞏固英語知識[5]。例如，復習“A Trip To The Zoo”的內(nèi)容時，可以圍繞“Trip”進行思維導圖復習。具體步驟如下：教師可以在上課前或課堂上與學生一起整理好相應的思維導圖結(jié)構(gòu);老師指導學生通讀文章了解文章的內(nèi)容，然后在學生之間進行互動與交流;教師指導學生補充思維導圖，并在此過程中不斷填充思維導圖。

學生整理完本課的知識內(nèi)容后，教師應對每個學生的思維導圖內(nèi)容從客觀的角度進行點評。在知識的梳理過程中，引導學生獨立思考和制作思維導圖是為了鼓勵學生獨立分析課程的內(nèi)容，以此來增強學生對知識的理解和鞏固。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖的有效運用可以很好地將初中英語中聽、說、讀、寫等方面的教學要求結(jié)合起來，促進學生對于英語知識的吸收與運用，提升教師教學以及學生學習的效率與質(zhì)量，并且思維導圖的實際運用還能在一定程度上提高學生思維的發(fā)散能力以及對于問題的邏輯分析能力，符合教學創(chuàng)新的要求。

參考文獻：

[1]宋銀燕.思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學探析[J].名師在線，2020 （6）：61-62.

[2]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[3]陳宣友.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：237，239.

[4]陳尾香.思維導圖對初中英語寫作能力的提升策略探究——以《Helping those in need》為例[J].考試周刊，2021（2）：93-94.

[5]周軼婷.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略探討[J].考試周刊，2021（10）：109-110.