楊玉國(guó)

【摘要】小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的黃金時(shí)期，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有著重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從提升學(xué)生的漢字識(shí)字量、掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，以及提升口語(yǔ)表達(dá)流暢度等多個(gè)方面著手，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)表達(dá)，能力提升，策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較為系統(tǒng)和全面的語(yǔ)言教育，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本的語(yǔ)言能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅有利于學(xué)生順暢地同他人交流，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也具有重要的意義。因此，如何提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育值得關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析探究，提出對(duì)小學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的策略，以期能夠用有效的方法，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

一、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)階段的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，由于小學(xué)生自身詞匯量?jī)?chǔ)備不足等問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，明白口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的不足之處。

首先，教師未能根據(jù)小學(xué)生的詞匯量制訂教學(xué)方案。小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，存在詞匯量掌握不足的問(wèn)題。從當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方案往往沒(méi)有準(zhǔn)確契合學(xué)情，存在一定的偏差。從當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，由于詞匯量不足，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，有時(shí)只能用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，描述自己想要表達(dá)的意思，甚至常常借用非正式的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言形式，例如，用一些肢體動(dòng)作來(lái)闡述自己的想法，這種模糊的、非正式的語(yǔ)言表達(dá)方式，從側(cè)面反映了當(dāng)前孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力仍然有待進(jìn)一步提升。

其次，教學(xué)中語(yǔ)言技巧的應(yīng)用有所欠缺。從口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師對(duì)語(yǔ)言技巧傳授的重視程度不夠。在小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將基礎(chǔ)的語(yǔ)言技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言技巧不足，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得心有余而力不足，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)把控不到位，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)有所欠缺，教師要及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式，以技巧的傳授來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

最后，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力重視程度不夠。口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)引起足夠重視。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，例如，一部分語(yǔ)文老師只重視教授書(shū)本上的知識(shí)，不重視提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。他們往往持有一種錯(cuò)誤的觀念，即口語(yǔ)表達(dá)能力需要在日常生活中提升，根本就不需要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。然而，實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文課堂在促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)水平提升方面發(fā)揮著重要的作用。如果教師不能意識(shí)到這一點(diǎn)，則不利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提升口語(yǔ)表達(dá)能力上的促進(jìn)作用

語(yǔ)文課對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力具有重要作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)的重要渠道，讓學(xué)生得以在課堂上進(jìn)行交流和思考，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的日常詞匯

努力增加小學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞匯量，是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠掌握一些基本的字詞，并明晰字詞的含義和用法，教師可以輔之以課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和掌握。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常的口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯。一般來(lái)說(shuō)，完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)之后，小學(xué)生普遍會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的字詞有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在日常交往過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)使用這些學(xué)過(guò)的字詞，來(lái)組成自己想要表達(dá)的句子。掌握充足的詞匯量是小學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。在掌握基本的漢字之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以便在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中能夠遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則，從而提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，在人際交往中，也能夠靈活調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法技巧，盡量減少表達(dá)錯(cuò)誤。

教師可以通過(guò)多種方式，讓學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)寫(xiě)作以及漢語(yǔ)理解方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境下，使用較為規(guī)范的書(shū)面詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而自覺(jué)養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考語(yǔ)言的用法及背后的深意。

2.樹(shù)立小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)浜每谡Z(yǔ)教學(xué)課，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地同其他同學(xué)交流。教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，加強(qiáng)師生之間的溝通，讓學(xué)生在課堂上能夠得到充分的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)技巧的融會(huì)貫通?？谡Z(yǔ)實(shí)踐為學(xué)生提供了較多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我表達(dá)的方式，建立與外界溝通交流的渠道，并且逐步形成表達(dá)的信心。因此，教師要給學(xué)生提供更加合適的口語(yǔ)鍛煉平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升口語(yǔ)表達(dá)能力的策略方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面采取相應(yīng)的具體措施，以促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)的重視程度

教師如果不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上不涉及提升口語(yǔ)能力的內(nèi)容，那么很難系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。通過(guò)課堂提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要從課程的各個(gè)環(huán)節(jié)人手，例如教案的設(shè)計(jì)、課程的推進(jìn)、課后作業(yè)等。在教案設(shè)計(jì)中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和表達(dá)過(guò)程中。在學(xué)生完成某個(gè)節(jié)點(diǎn)的表達(dá)之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己表達(dá)的情況，以便及時(shí)改正和提升。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要貼合小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備適量的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.組織口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)

教師要重視開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，提升其使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，并通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范口語(yǔ)交流的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，以創(chuàng)造一些有利于提升其口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。比如，可以成立各種興趣討論小組，開(kāi)展演講比賽、朗讀活動(dòng)等，通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)，增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)舉辦朗讀比賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的朗讀者給予一定的表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在潛移默化中提升其口語(yǔ)表達(dá)的能力。教師也可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，以開(kāi)火車的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，并由下一次進(jìn)行演講的同學(xué)對(duì)該同學(xué)的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)講得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)講得不太好的學(xué)生提出改進(jìn)建議。這樣不僅為每一位學(xué)生提供了口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且也于無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以引出一些問(wèn)題，例如，向?qū)W生們提問(wèn)：是否贊成班干部輪流制度，是否愿意做班干部？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有的會(huì)贊成，有的會(huì)反對(duì)，這兩種對(duì)立的觀點(diǎn)給接下來(lái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的契機(jī)。教師可以就此組織一個(gè)小型的辯論會(huì)，以是否贊成班干部輪流制度展開(kāi)辯論。學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題之后，會(huì)積極地思考，同身邊的同學(xué)討論，并盡可能地形成一些有利于自己觀點(diǎn)的論據(jù)，經(jīng)過(guò)20分鐘的討論準(zhǔn)備，辯論雙方基本有了較為充足的準(zhǔn)備。在辯論的過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生用詞過(guò)于偏激，甚至是不禮貌的情況，教師可以給予提醒和引導(dǎo)。針對(duì)辯論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種語(yǔ)言使用問(wèn)題，教師可以及時(shí)給出一些有針對(duì)性的建議。學(xué)生也應(yīng)及時(shí)改正錯(cuò)誤，在不斷的修正過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。