韓玉華

【摘要】當(dāng)前，內(nèi)蒙古自治區(qū)民族中小學(xué)一些教師不能熟練運用國家通用語言文字，甚至還存在部分教師普通話水平不達標(biāo)的情況。因此，加強針對性培訓(xùn)，切實提高民族中小學(xué)教師的國家通用語言文字水平，助其達到用普通話授課的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古，民族中小學(xué)教師，普通話水平

今年兩會期間，習(xí)近平總書記參加十三屆全國人大四次會議內(nèi)蒙古代表團審議時強調(diào)，“文化認同是最深層次的認同，是民族團結(jié)之根、民族和睦之魂”。2021年政府工作報告也提出，要“加大國家通用語言文字推廣力度”。其中，民族地區(qū)是推廣普及的重點區(qū)域。

語言是人類最重要的交流工具。習(xí)近平總書記曾指出，“語言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)。語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同”。推廣使用國家通用語言文字，是鞏固“中華民族“多元一體”的格局、“鑄牢中華民族共同體意識”的重要基石，是助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重要橋梁。

普通話是國家通用語言，是法定的教育教學(xué)用語。教師是普通話的使用者、教育者和宣傳者，其普通話水平關(guān)系到教育公平和教育質(zhì)量。維持并保障教師隊伍高標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平，受惠的是廣大學(xué)生。提高民族地區(qū)教師運用普通話的能力，是當(dāng)前民族地區(qū)語言文字工作者和教育工作者的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)狀

根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳發(fā)布的《內(nèi)蒙古自治區(qū)2020年秋季中小學(xué)教師資格認定公告》，申請認定教師資格的人員，“普通話水平應(yīng)當(dāng)達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等級證書。其中，使用少數(shù)民族語言授課的、母語非漢語者的普通話水平應(yīng)達到三級甲等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等級證書”。

據(jù)2020年的抽樣調(diào)查，內(nèi)蒙古自治區(qū)民族中小學(xué)教師的普通話水平還存在一定比例的不達標(biāo)情況。

二、主要問題

達到二級甲等及以上水平的教師，普通話表達比較熟練。部分高分段（90分以上）教師能夠做到朗讀短文富有情感，停連合理。語音問題集中體現(xiàn)在：聲母j、q、x發(fā)音部位偏前;后鼻音韻母ing的鼻韻尾-ng發(fā)音部位偏前;翹舌音聲母zh、ch、sh發(fā)音部位偏前;部分聲調(diào)有誤，主要是陽平調(diào)（第二聲）升不到位，有的帶曲折調(diào);部分詞語的輕重音格式有問題，如“星星”第二個“星”沒有讀輕聲。

在三級甲等到二級乙等這個范圍內(nèi)的教師，普通話表達存在的問題是：語調(diào)較為生硬、平直，缺少起伏，字調(diào)調(diào)域偏窄，朗讀和說話時有字化現(xiàn)象（即一字一停，具有明顯的卡頓感）。陰陽上去四個聲調(diào)明顯出現(xiàn)“跑調(diào)”現(xiàn)象。以去聲字（第四聲，調(diào)值為[51]）為例，部分字調(diào)值起點偏低，且降下不去，變成中平調(diào)[33]，如“漢族、上學(xué)、個人”中的“漢、上、個”;部分字帶曲折調(diào)，變成上聲，如“倒映、波浪、認得”中的“倒、浪、認”。一些常用詞如“統(tǒng)一”說成“同意”，“知道”說成“指導(dǎo)”，“一周一節(jié)”“半牧半農(nóng)”都說成平調(diào)。鼻韻母的前后鼻韻尾混淆，如an和ang不分，“晚”說成“往”，in和ing不分，“星”說成“心”。平翹舌聲母混淆，如zh、z不分，ch、c不分。

三級乙等及不入級范圍的教師，在用普通話朗讀和交流的過程中表現(xiàn)出張不開嘴，聲音小，語速慢，聽得多，說得少，不愿或不敢用普通話表達等現(xiàn)象。蒙古語語調(diào)的負遷移特征明顯。

三、改進策略

首先，要注意聲調(diào)。蒙古語是沒有聲調(diào)的，普通話則是典型的聲調(diào)語言，且四個聲調(diào)具有明顯的區(qū)別，分別表現(xiàn)為：一聲一高平、二聲一中升、三聲一降升、四聲一高降。四聲是相對音高，用五度制標(biāo)記法表示，分別是[55][35][214][51]。普通話四個聲調(diào)具有區(qū)別語義的作用，必須嚴(yán)格區(qū)分。要牢牢記住它們的特征，通過正確模仿，反復(fù)練習(xí)，鞏固語感。

陰平調(diào)，主要特征是高?；旧鲜前l(fā)音人自己比較舒服的調(diào)域的“天花板”，這個調(diào)也是發(fā)好四個聲調(diào)的基調(diào)，二聲和四聲的高值都不能超過它。陽平調(diào)，主要特征是升。上升的過程要明顯，時長要夠，起點不能太高，否則后面升不上去，就容易變曲折調(diào)，或者平調(diào)。上聲調(diào)，主要特征是低。單音節(jié)上聲也稱為“全上（聲）”，是先降下來，低音段拖長一點，再升上去，表現(xiàn)為明顯的曲折調(diào)型。但在語流中，也就是詞語和語句中的上聲字基本上都是發(fā)成[211]，俗稱“半上（聲）”，主要特征表現(xiàn)在低音段。去聲調(diào)，主要特征是降。由高到低，勻速降下來，時長要夠，起點不能低，讀的時候不要著急，避免過于短促。

確定自己的四個單字聲調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)后，要穩(wěn)住，強化練習(xí)，再利用一些聲調(diào)之間的搭配，逐步過渡到雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞以及四音節(jié)詞。單字調(diào)是基礎(chǔ)，必須打牢;雙音節(jié)詞則是強化聲調(diào)訓(xùn)練的重要途徑。例如，可以保持首音節(jié)固定一個字（聲調(diào)）不變，后面分別搭配不同聲調(diào)的音節(jié)，如“天真、天藍、天險、天下”。反之，也可以固定后一個字（聲調(diào)）不變的情況下，前面分別搭配不同聲調(diào)的字來組詞，如“今天、昨天、哪天、后天”。以此類推，不斷擴展。當(dāng)出現(xiàn)字調(diào)拿不準(zhǔn)的情況時，一定要先確認好聲調(diào)，然后強化記憶，避免出現(xiàn)飄忽不定的曲折調(diào)，一滑而過，含混不清，造成錯誤的習(xí)慣。

此外，音高和音長對普通話詞語的輕重音格式也起關(guān)鍵性作用。如果要說好普通話，識別必讀輕聲詞是非常必要的。必讀輕聲詞，一般為高頻詞，有的屬于語法輕聲，如名詞性或代詞性詞綴“子、頭、們”，有的是常用的疊音詞，如“星星、姐姐、弟弟”等。除了必讀輕聲詞，其他雙音節(jié)詞語可以讀作“等重”格式，即前后兩個字音長接近，不用過分強調(diào)前一音節(jié)或后一音節(jié)，這樣的語調(diào)更為自然。例如，在二級甲等低分段里，有的教師把“牧區(qū)、城市”這樣的非輕聲詞說成了重輕格式，就是明顯的語調(diào)問題。

語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘說：“使用語文是一種技能，……必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練?！瓘哪撤N意義上來說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。……習(xí)慣的特點就是不自覺?！挥型ㄟ^正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”

其次，通過抽查發(fā)現(xiàn)，還有一部分民族中小學(xué)的教師存在識字量偏低的情況。有些教師甚至無法順利完成《普通話水平測試實施綱要》里比較經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代散文篇目的閱讀。因為識字量過小，有的教師朗讀時，磕磕巴巴。因此，這些教師在提升普通話水平時，務(wù)必先強化對漢語拼音的掌握，加強對常用字的鞏固，掃清文字障礙，適度增大閱讀量，才能真正說好普通話。

最后，部分民族中小學(xué)教師習(xí)慣于比較封閉的小圈子，使用國家通用語言文字的意識有待進一步提高。這些教師應(yīng)進一步增強使用國家通用語言文字的意識，尤其需要積極主動地利用好學(xué)習(xí)運用普通話的語言環(huán)境。在內(nèi)蒙古自治區(qū)的社會大環(huán)境中，普通話是通用語言，公共場合人們一般都使用普通話交流，教師在公共場合要主動使用普通話交流，在生活中學(xué)好普通話。這些教師需要有意識地走出小圈子，積極參加有關(guān)部門組織的教師普通話口語技能培訓(xùn)，短時間內(nèi)快速提升普通話水平。有條件的教師還要走出自治區(qū)，增加與其他地區(qū)人員用普通話交流的機會，同時感受外面廣闊的世界，不斷提升使用國家通用語言文字的內(nèi)生動力，切實提升自己使用國家通用語言文字的能力和水平。

教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生在課堂上、學(xué)校里學(xué)習(xí)普通話，模仿的對象就是教師。各科教師的普通話水平對學(xué)生的課業(yè)以及普通話水平都具有重要的影響。作為基層教師，只有從自身做起，高度重視使用國家通用語言文字，積極提高使用國家通用語言文字的能力水平，才能保障學(xué)生學(xué)好、用好國家通用語言文字，為學(xué)生學(xué)業(yè)成長和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。