【摘要】思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)工具，它能夠把知識(shí)點(diǎn)圖文并茂地展示出來(lái)，凸顯出知識(shí)的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種圖像化、可視化的思維工具，經(jīng)常被運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖能夠加速學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)行深入的文本研究。同時(shí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉邏輯思維能力，讓文章的脈絡(luò)更加清晰。本文圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李月巧，江蘇省高郵市第二中學(xué)。

引言

英語(yǔ)課程是高中的重點(diǎn)科目之一，高中英語(yǔ)知識(shí)難度比較大，知識(shí)體系比較復(fù)雜，很多知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化分布，因此高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感到比較困難，經(jīng)常會(huì)有力不從心的問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，這符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，同時(shí)高考主要考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，教師不必一味地拓寬知識(shí)面、提高知識(shí)難度，這會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用思維導(dǎo)圖，能夠把碎片化的知識(shí)結(jié)合在一起，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性。

一、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖采用圖像式的表達(dá)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行另外一種層面的闡述，它是一種學(xué)習(xí)思維工具，也是一種思考方式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠把多元化碎片化的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整理，讓知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)更加清晰。在高中閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠讓文章的內(nèi)容相互融合。眾所周知，大腦分為左右兩個(gè)半球，分別負(fù)責(zé)不同的思考區(qū)域，左腦主要負(fù)責(zé)文字語(yǔ)言的記憶，右腦主要負(fù)責(zé)通行的記憶，只有左右腦相互配合才能夠達(dá)到記憶的目的，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要快速找出文章的中心詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，這就需要左右腦相互配合，尤其需要開(kāi)發(fā)大腦右半球，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、理性思考。我們可以把思維導(dǎo)圖理解為學(xué)習(xí)的橋梁，連接在新知識(shí)和舊知識(shí)的兩端，思維導(dǎo)圖能夠把大腦儲(chǔ)存的所有知識(shí)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生快速把有用的信息串聯(lián)在一起，正確地理解文章大意，快速解題。

二、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 加速知識(shí)框架體系的形成。思維導(dǎo)圖最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)任務(wù)和思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)知識(shí)水平的提升。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度相比于義務(wù)教育階段大大增加，課文內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，高中英語(yǔ)教材大多數(shù)采用全英文版本，連標(biāo)題和單元目錄都翻譯成英文的形式，課文中有大量的復(fù)雜句型和靈活語(yǔ)法的運(yùn)用，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不注意形成思維框架，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性，也不利于對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行整體把握。過(guò)于零碎的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行串聯(lián)，在做題和考試時(shí)沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?qū)嵥榈闹R(shí)以圖畫(huà)和表格的形式展現(xiàn)，讓知識(shí)更加形象立體，方便記憶。

2. 加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生加速對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，思維導(dǎo)圖的主要呈現(xiàn)方式是圖畫(huà)和表格，它能夠把碎片化的知識(shí)通過(guò)線條連接的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖就等于把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)，在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在高中階段，由于要面臨高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，除了英語(yǔ)之外還有很多其他科目需要花時(shí)間去掌握，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間提高課堂效率，真正做到為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。這就需要教師采用科學(xué)的方式突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，利用黃金時(shí)間解決主要矛盾，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡可能掌握知識(shí)的主干框架。思維導(dǎo)圖的方式能夠讓學(xué)生一目了然，在直觀感受上降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，利用圖片表格的方式進(jìn)行記憶相較于文字記憶，維持的時(shí)間更長(zhǎng)，也能幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)課程知識(shí)基礎(chǔ)。

3. 提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。站在功利主義的角度，高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)付高考，幫助學(xué)生快速解決閱讀問(wèn)題，拿到更高的分?jǐn)?shù)。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠顯著提高課堂效率。時(shí)間就是金錢(qián)，特別是對(duì)于即將面臨高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，在考場(chǎng)上如果學(xué)生在閱讀板塊花費(fèi)了大量的時(shí)間，那么就沒(méi)有多余的時(shí)間去解決其他模塊的考試內(nèi)容，不利于最終成績(jī)的提升。高考是對(duì)高中三年課程知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，知識(shí)體量非常大，教師要在短時(shí)間內(nèi)提高課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，才能進(jìn)行高考知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，留給師生專(zhuān)門(mén)解決閱讀板塊內(nèi)容的時(shí)間并不充裕，利用思維導(dǎo)圖的方式能夠讓課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明了，突出學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系有深刻的主觀認(rèn)知，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的考試成績(jī)。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 利用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)框架。教師在利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)中形成具體的閱讀框架，加速學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，思維導(dǎo)圖是有力的閱讀輔助工具，能夠加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以從框架的角度出發(fā)把握整篇文章的脈絡(luò)。教師在教學(xué)時(shí)要注重思考如何把思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行高效率的閱讀課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要找出閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，做到了然于胸，建立完整的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模型，形成有特點(diǎn)的高中英語(yǔ)教學(xué)模塊。比如在閱讀開(kāi)始之前，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和預(yù)測(cè)，在閱讀完文章之后，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善。由于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容豐富，題材也不同，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速找到閱讀文章的主線，加速學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的正確理解。比如譯林版牛津高中英語(yǔ)選修7的閱讀模塊中，Passage D向?qū)W生介紹了一種產(chǎn)于夏威夷的菠蘿，第一個(gè)問(wèn)題是：“We learn from the text that the new type of pineapple is ______.”。在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，在文章的原句中尋找答案，利用知識(shí)框架對(duì)原文語(yǔ)句進(jìn)行精準(zhǔn)定位?！癟he new type of pineapple looked more yellowy-gold than green. It was slightly softer other outside and had a lot of juice inside”，由這一句的信息可以得知，文中所表述的菠蘿是一種口感偏甜、外皮比較軟的水果。因此在四個(gè)選項(xiàng)中，選項(xiàng)D“It was used as medicine”最符合題意。從以上案例可以看出，通過(guò)思維導(dǎo)圖的利用，學(xué)生能快速對(duì)文章的要點(diǎn)信息進(jìn)行定位，這要?dú)w功于思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架性功能，學(xué)生在腦海中形成了“菠蘿介紹”這一文章的大概印象，從而準(zhǔn)確把握文意，找到對(duì)應(yīng)的答案。

2. 利用思維導(dǎo)圖，掌握科學(xué)的閱讀技巧。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，按照正確的步驟對(duì)文章中的進(jìn)行提取，教師要利用思維導(dǎo)圖打造比較完整的閱讀板塊，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)在腦海中建立一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題。對(duì)一級(jí)標(biāo)題進(jìn)行初步閱讀，對(duì)二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行精讀細(xì)讀，在解題時(shí)去粗取精，找出文章的主線來(lái)區(qū)分不同的閱讀題材，把握文章主題。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以采用先讀問(wèn)題再讀文章的方式，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠讓閱讀過(guò)程更加具有針對(duì)性，完善教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。具體來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生要根據(jù)英語(yǔ)閱讀的主題進(jìn)行泛讀，在泛讀之后，教師要和學(xué)生一起建立一級(jí)思維導(dǎo)圖，把握閱讀文本的大意。之后再把每一自然段的中心思想進(jìn)行大致的概括，按照文章的主題類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在閱讀時(shí)要注重結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，把文章主題和閱讀任務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，在把握文章中心思想之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，建立二級(jí)思維導(dǎo)圖。細(xì)節(jié)閱讀具有一定的難度，它不僅要對(duì)文章整體進(jìn)行把握，還要根據(jù)問(wèn)題的指向性來(lái)找出文中的信息和線索。需要注意的是，有些出題人會(huì)故意放煙霧彈誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生要注意辨別錯(cuò)誤信息和正確信息。教師在閱讀講解時(shí)，除了要找出文章的細(xì)節(jié)之外，還要發(fā)掘文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)和語(yǔ)法，為今后的閱讀學(xué)習(xí)作好鋪墊，拓展英語(yǔ)知識(shí)面。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀中加入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)閱讀興趣，英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不同之處，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的思考邏輯性，掌握科學(xué)的閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀分?jǐn)?shù)。

3. 結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行推理和分析。并不是所有的閱讀題目答案都是顯而易見(jiàn)的，出題人通常不會(huì)直接在文中給出題目的答案，特別是對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，閱讀理解的最后一道題就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的整體判斷和推理能力。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的有力工具，閱讀理解題目的前三道題，大多數(shù)屬于字面淺層閱讀，學(xué)生只需要對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后串聯(lián)就可以得出答案。相比于這一類(lèi)的題目，閱讀理解的最后一道題難度比較大，它需要學(xué)生對(duì)全文信息進(jìn)行綜合概括，在記憶領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一類(lèi)型題目屬于閱讀的更高階層。我們依然以譯林版牛津高中英語(yǔ)選修7的文章為例。Passage D的第四道題目為“We learn from the last paragraph that Del Monte ______.”，這一類(lèi)型的題目往往在問(wèn)題前綴上有明顯的特征，通常是采用We learn from...作為開(kāi)頭，學(xué)生遇到時(shí)要第一時(shí)間做出反應(yīng)，該題目的考察主旨是基于通篇文章的理解。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，跟蹤核心指向詞語(yǔ)“Del Monte ”，這是一個(gè)人名，學(xué)生可以在腦海中搜索和這個(gè)人名有關(guān)的信息，梳理文章脈絡(luò)。文章先介紹了夏威夷菠蘿的特征，再介紹人們對(duì)于夏威夷菠蘿的喜愛(ài)，它的暢銷(xiāo)是由于它已經(jīng)成為人們必不可少的健康食品，最終對(duì)關(guān)鍵句子進(jìn)行定位：“ Del Monte tried to keep market to itself.But other fruit companies developed similar pineapples. Del Monte turned to law for help，but...”從這句話，可得到一個(gè)明確的指向，Del Monte為了壟斷夏威夷菠蘿市場(chǎng)作出了很多努力，尋求法律幫助，因此本題答案應(yīng)當(dāng)是選項(xiàng)“C”，tried hard to controlled the market.

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有較大的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要利用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)框架，掌握科學(xué)的閱讀技巧，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行推理和分析，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

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