【摘要】“蘇式”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，用教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、探究、合作、創(chuàng)造，提高各方面的綜合能力，達(dá)到“不教之教”。“蘇式”課堂理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置要有明確的任務(wù)導(dǎo)向;要與學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平相關(guān);要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān);并體現(xiàn)出個(gè)體差異性。具體實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理性前置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教;運(yùn)用趣味性課中學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;布置延展性課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固實(shí)踐。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正地提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】蘇式課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)任務(wù);不教之教

【作者簡(jiǎn)介】吳臻一（1988-），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

基于教學(xué)的一般規(guī)律和蘇州的文化底蘊(yùn)及時(shí)代特征，具有蘇州特色的“蘇式”課堂應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”?！疤K式”課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是“讓學(xué)”。教學(xué)是師生雙主體共同配合的整體環(huán)節(jié)，教師在此過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法、提升綜合技能、富有創(chuàng)造力，而非單一學(xué)知識(shí);教學(xué)不僅要依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，還要與時(shí)代接軌，注重融合。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。這與“蘇式”課堂的要求是不謀而合的，都是通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中保持源源不斷的學(xué)習(xí)興趣、能逐步掌握學(xué)習(xí)的方法策略、能體驗(yàn)到探究合作的成果，能感受到成為學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，從而發(fā)自內(nèi)心地渴望自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)任務(wù)設(shè)置的必要性

教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置能為學(xué)生“用英語(yǔ)來(lái)做事情”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。教師通過(guò)設(shè)置有效的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)。既培養(yǎng)了獨(dú)立思考的意識(shí)，又促進(jìn)同桌間或是小組間的交流合作，學(xué)生腦力激蕩、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到英語(yǔ)的交際性與功能性，認(rèn)知、思維、交往、合作、決策、創(chuàng)新等多種能力得以發(fā)展。

二、“蘇式”課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置要點(diǎn)

1.有明確的任務(wù)導(dǎo)向。課堂教學(xué)是在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完成既定目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)任務(wù)是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的，因此，必須要有明確的任務(wù)導(dǎo)向，即：學(xué)生需要在完成任務(wù)的過(guò)程中操練什么？通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要在哪些具體方面有所發(fā)展？根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向可以是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的，也可以兼而有之。例如：在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)上，若只要求學(xué)生模仿錄音朗讀，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)所要達(dá)到的狀態(tài)無(wú)所知，也無(wú)法對(duì)自身和同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。若教師在朗讀前給予明確的任務(wù)導(dǎo)向，告知學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)及朗讀時(shí)的重讀、語(yǔ)調(diào)、連讀、情感等注意點(diǎn)，學(xué)生操練起來(lái)就更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)起來(lái)也更為精準(zhǔn)。

2.與學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平相關(guān)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師必須首先考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上略微增加難度，以確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。難度適切的教學(xué)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生充滿自信、學(xué)有所樂(lè)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)朝著發(fā)展目標(biāo)努力，進(jìn)入學(xué)習(xí)與發(fā)展的良性循環(huán)。例如：在學(xué)習(xí)there be句型用法時(shí)，因?qū)W生已經(jīng)熟練掌握名詞的分類，可以通過(guò)復(fù)習(xí)前一課時(shí)文本、師生問(wèn)答、出示圖片等方法，讓學(xué)生在句子中初步感知。之后引發(fā)學(xué)生思考be動(dòng)詞的不同，通過(guò)觀察關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)可數(shù)名詞單數(shù)、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)、不可數(shù)名詞情況下的用法規(guī)律。但there be句型的“就近”原則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自主探究難度高，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。英語(yǔ)課程的獨(dú)特性在于其本身是一門語(yǔ)言，有明確的功能性和實(shí)用性。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地習(xí)得語(yǔ)言，必須考慮到英語(yǔ)本身的意義及用途。脫離語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像是在識(shí)記一個(gè)個(gè)英文代號(hào)，枯燥乏味。教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，才能為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)了描述線路的句型后，可以讓學(xué)生來(lái)介紹家校路線，并由小組成員來(lái)畫一畫，看看誰(shuí)畫得正確;在學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇“My day”之后，讓學(xué)生用英文介紹并拍攝自己的一天。這樣的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，在積極完成該任務(wù)的過(guò)程中多感官并用，將課堂知識(shí)延伸到生活運(yùn)用層面，真正實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)來(lái)做事情”。

4.體現(xiàn)個(gè)體差異性。學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就要求教師承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生的差異性，以此來(lái)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，通過(guò)自身努力及生生間配合來(lái)達(dá)成任務(wù)。例如：朗讀課文既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞句語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握，又能顯示出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，是英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)任務(wù)?？紤]到既要節(jié)約課堂時(shí)間，又要操練面廣，教師常會(huì)采用小組合作朗讀的形式。在朗讀前，若給予學(xué)生朗讀方式的選擇：齊讀、一句一句跟讀、分角色朗讀等，不同組的學(xué)生就能根據(jù)自身水平及喜好來(lái)選擇個(gè)性化的完成方式，提升操練的積極性。在一些語(yǔ)言實(shí)踐類項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)學(xué)生所長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)任務(wù)，例如英語(yǔ)海報(bào)制作，學(xué)生可選擇設(shè)計(jì)、繪畫、書(shū)寫、描述等自身所長(zhǎng)，來(lái)參與小組合作。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)體差異性，既能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍的氛圍，又能活化知識(shí)，學(xué)生手腦口結(jié)合、互相配合，提升審美力和創(chuàng)造力。

三、“蘇式”課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置實(shí)踐

“蘇式”課堂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)為：渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。要追求持續(xù)的、發(fā)展的、終生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同種類的教學(xué)任務(wù)，少講授、多引導(dǎo)，逐步促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)合理性前置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。前置學(xué)習(xí)即用課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先思維，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在自主探究中對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有所預(yù)知和把握，在課堂學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)自身的“已知”和“未知”做到心中有數(shù)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行下一步探究與解惑。前置學(xué)習(xí)任務(wù)量宜少而精，內(nèi)容要有難易梯度，兼顧到不同學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人參與，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和指導(dǎo)。為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課前要充分研讀教材、了解學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要打破固有模式，以導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用趣味性課中學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。興趣是基于人的精神需要，能夠激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能支持人積極參加活動(dòng)。根據(jù)課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求的不同，教師在課堂上會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究?！坝腥ぁ钡恼n中學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、去探索、去合作、去創(chuàng)造。

“有趣”的學(xué)習(xí)任務(wù)是形式多樣的，給學(xué)生新鮮感，能引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同一個(gè)主題，可采用歌曲、小詩(shī)、畫畫、畫思維導(dǎo)圖、游戲、幫忙解決問(wèn)題等不同形式來(lái)操練。例如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可以通過(guò)游戲read and do，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞;可以讓學(xué)生聽(tīng)指令畫畫，操練句意;可以出示圖片，學(xué)生根據(jù)圖片中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)制定規(guī)則，運(yùn)用祈使句等。

“有趣”的學(xué)習(xí)任務(wù)是有意義的，能引導(dǎo)學(xué)生探索交流、解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化和遷移獲取真知，生成語(yǔ)言。例如小學(xué)高年級(jí)教材開(kāi)始涉及西方國(guó)家的文化介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的文化知識(shí)輸入容易使其混淆，而機(jī)械地記憶既占用大量時(shí)間又容易出錯(cuò)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生了解并熟記不同國(guó)家的風(fēng)景人文，教師可以讓學(xué)生完成以下任務(wù)：四人一組。學(xué)生輪流在組內(nèi)作為當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，來(lái)向其他組員扮演的外國(guó)友人介紹本國(guó)文化。學(xué)生的表現(xiàn)欲會(huì)促使他們?cè)诮M內(nèi)積極完成任務(wù)，自然地操練鞏固。

“有趣”的學(xué)習(xí)任務(wù)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得而非識(shí)記。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)音意的聯(lián)結(jié);在學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做手勢(shì)，體會(huì)音節(jié)、重讀、升降調(diào);在學(xué)習(xí)名詞時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡層次選擇制作單詞卡片或是個(gè)性歸類單詞本，思考與操作結(jié)合，激活思維;在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，學(xué)生在合作中體會(huì)文本意思及情感，進(jìn)一步運(yùn)用。

“有趣”的學(xué)習(xí)任務(wù)是交互合作的，能讓生生或師生共同參與。小組人數(shù)的不同、學(xué)生水平的差異以及成員間的友誼等均會(huì)影響到合作效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定人數(shù)和小組形成方式。教師的少教并非是把課堂完全放手給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生有序有目標(biāo)地合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到探究困惑或是爭(zhēng)論時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥提升。

3.布置延展性課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固實(shí)踐。區(qū)別于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的反饋、拓展和延伸，更著重于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于生活中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能性與交際性。生活在蘇州，學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到生活之美，將知識(shí)與生活密切關(guān)聯(lián)更有助于實(shí)現(xiàn)“蘇式”課堂的精致、簡(jiǎn)約、創(chuàng)新、融合。學(xué)習(xí)不止于課堂，教師要合理布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生智慧地鞏固實(shí)踐。例如：課堂中學(xué)習(xí)了“Chinese New Year”的課文之后，給學(xué)生布置以下任務(wù)：搜集更多有關(guān)春節(jié)的信息，選擇你最喜歡的內(nèi)容來(lái)制作一本英文小繪本，圖文并茂。完成后向朋友展示并用英語(yǔ)介紹。學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移，去發(fā)現(xiàn)生活、去增進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“蘇式”課堂體現(xiàn)出教育者對(duì)“以生為本、以教促學(xué)、少教多學(xué)”的追求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多運(yùn)用任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，喚醒并引導(dǎo)真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，逐步培養(yǎng)學(xué)力，以促進(jìn)高效課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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