【摘要】本文目的在于通過研究比較新頒布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》（2020）和《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009）的不同理念，討論新課標實施前后課堂教學在教學模式、教學方法以及教學效果上的不同，以期對中職英語教學帶來一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職英語新課標;中職生;英語教學

【Abstract】In this article， two different standards of English teaching for SVS： the newly issued “the Secondary Vocational School English Curriculum Standards”（2020） and “the Secondary Vocational School English Syllabus （2009）” are compared in terms of definitions and concepts. The changes in educational patterns， teaching methods and outcomes， before and after the implementation of the new standards， are discussed. In such perspectives， this article is supposed to highlight the inspiration of the developed teaching standard on SVS English Teaching.

【Key words】New English curriculum for secondary vocational schools; secondary vocational students; English teaching

【作者簡介】黃楊倩，南平市武夷旅游商貿(mào)學校。

一、研究的意義

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》 ）。其中明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”?！堵毥?0條》的關(guān)鍵詞是轉(zhuǎn)型，為我國的職業(yè)教育指明了發(fā)展的方向，即職業(yè)教育的辦學模式要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。英語作為公共基礎課程中一門重要的課程，在這個轉(zhuǎn)型的過程中不可避免要發(fā)揮重要作用，因此2020年3月教育部正式頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱新課標），為中職學校英語課程的教育教學改革明確了方向。

第四次工業(yè)革命以來，中國隨著全人類全面跨入信息化、知識經(jīng)濟和全球化的時代，我們國家急需高素質(zhì)的建設者和中華優(yōu)秀文化的傳播者。中職畢業(yè)生作為每年新就業(yè)人口中的生力軍，提升他們的英語學習水平是十分重要的。為此，2017年教育部著手改革陳舊的英語教學大綱并于2020年正式頒布中職英語新課程標準。相比于舊大綱，新課標強調(diào)英語教學的整體目標是凝練學科素養(yǎng)，充分挖掘中職英語課程獨特的育人價值;遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系;注重與專業(yè)課程相互配合，夯實中職學生文化基礎，全面提高學生綜合素質(zhì)。由此可見，新課標非常重視中職生對職場語言環(huán)境的反應能力以及自主學習能力。而教師如何在新課標的指導下有效地組織教學，激發(fā)學生的學習主動性，引導他們制定出適應特定情境需要的學習策略，培養(yǎng)學生學好英語的信心，成為一線教學中最為重要的工作。

二、舊大綱與新課標呈現(xiàn)的兩種教學理念

在中國，英語作為一項必要的交際工具，事實上超越了任何一門外語，成為國內(nèi)學習人群最大的一門外語，在各學段的教育中都是主角之一，幾十年來也取得了較好的教學成果。在全球經(jīng)濟進入快車道，科技的發(fā)展日新月異的今天，為了保證我們的教育能跟上時代的進步，甚至要在進步中處于領(lǐng)跑的地位，教育必須作出相應的變革。以下是對中職階段英語兩種教學理念的對比。

1.《中等職業(yè)學校英語教學大綱》。2009年教育部頒布《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，其主要任務是指導中職學校英語教學工作的展開，強調(diào)知識和技能的學習，注重結(jié)果。這就使得一線教師在大綱的指導下在教學中主要關(guān)注知識點的傳授，過分關(guān)注學習的效果，容易忽視對學生學習方式和學習策略的指導，也忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，導致學生往往為了考試而學習，死記硬背。英語僅僅只是一門工具，將學生培養(yǎng)成一個工具人。應試教育的痼疾難除，造成學生的人文素養(yǎng)貧弱、價值觀幼稚、社會適應力不足、實踐和創(chuàng)新能力欠缺等嚴重不良后果。

誠然，《大綱》在過去的十年里在語言技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，經(jīng)過多年的學習之后學生們都有了一定的聽、說、讀、寫能力。但近年來，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對技術(shù)技能人才的科學文化基礎、綜合素養(yǎng)提出了新要求，《大綱》與職業(yè)教育發(fā)展的形勢和中職學生的學情已不適應，急需變革。

2.《中等職業(yè)學校英語課程標準》。big data 大數(shù)據(jù)、Temporary treatment centers 方艙醫(yī)院、work from home 居家辦公、Covid-19新冠病毒……這些新名詞的出現(xiàn)意味著產(chǎn)業(yè)變革和社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的文化基礎和綜合素養(yǎng)提出了新的要求。2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》。代表中職英語教育改革新潮流的新課標終結(jié)了中職英語課堂中的下列做法：① 以語法和詞匯等知識傳授為教學重點。② 情景教學中機械性的職場環(huán)境模擬，學生缺乏真實語境中運用語言的能力。新課標強調(diào)的是：① 學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);② 英語課程兼具工具性和人文性;③ 認識文化的多樣性，理解思維差異，堅定文化自信;④推廣任務型教學方法;⑤ 在學習過程中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

三、新課標（2020）的主要理論框架

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性，它的基本核心為：① 說明學習的含義即什么是學習;② 闡明學習的方法即如何進行學習。構(gòu)建主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。因此新課標要求在教學過程中，學生是學習活動的中心、信息加工的主體而不是填鴨的對象。而老師也不再是傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和灌輸者的角色，而應該是學習活動中的觀察員和引導者。而要達到上述目標，我們的英語課堂應有以下的變革。

（1）把課堂還給學生，讓學生忙起來。老師應深刻分析梳理教學內(nèi)容，把教學目標拆分成若干個小任務，引導學生將完成的各個任務結(jié)果整理組合，構(gòu)建知識的內(nèi)涵。

（2）在建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)學生收集信息的能力，鼓勵學生大膽假設，小心求證。在課堂上始終允許他們犯錯，鼓勵他們不怕犯錯。

2.人本主義。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，重視學習者整個人的成長歷程，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為它們是導致人與人差異的“內(nèi)部行為”，因此它同樣強調(diào)以學生為中心的課堂模式。這一理論對回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題提供了全新的視角，與新課標變革大綱的方向不謀而合。傳統(tǒng)的教學專注于語言技能的學習和運用，這種模式在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面確實發(fā)揮過很大的作用，但是時代的發(fā)展更加重視學生的全面發(fā)展。因此新課標要求教師要圍繞以下幾點展開教學。

（1）關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀，注重過程。

（2）把創(chuàng)造力作為教學的核心問題，對每一個階段學生發(fā)展應達到的目標都提出具體的要求。以任務型教學引導學生主動參與、獨立思考、合作探究。以小組學習的方式發(fā)展學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

（3）對學生的評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，實施多元化的評價，包括但不止于教師評價、學生評價、社會評價相結(jié)合的多元主體評價，積極引入用人單位、實習單位的評價，鼓勵學生的自評和互評等。

先賢韓愈曾說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師應摒棄傳統(tǒng)教學中教師權(quán)威壓制的教學模式，盡力營造平等、和諧的課堂氛圍，科學定位師生關(guān)系——教師是學生的陪伴者，課堂的觀察者和引導者。尊重學生的個體差異，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，落實立德樹人的根本任務。

綜上，建構(gòu)主義和人本主義構(gòu)成了新課標堅實的理論基礎，基本回答了教學改革中“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這三大問題。

3.教與學的建議。新課標要求教師在教學實施過程中以培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”為核心，牢記英語兼具工具性和人文性的特點。學生通過學習英語不僅要掌握基本的英語知識和技能，還要考慮如何幫助他們形成職場語言溝通能力、思維差異感知、跨文化理解能力以及自主學習能力。為此，教師們在教學中應注意以下幾點：

（1）盡量創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的真實情境，讓學生能夠體驗式學習。以我校為例，學校內(nèi)辦有培訓接待賓館，可讓旅游管理專業(yè)的學生在教室完成生詞、句型等理論知識的學習，讓學生到賓館分組開展前臺接待、客服、點餐等實際場景的工作實踐，老師作為指導者全程記錄學生在工作過程中出現(xiàn)的錯誤，學生之間也可以分組觀摩彼此挑錯，在學習——執(zhí)行——糾正——學習的循環(huán)中，真正地掌握課堂中學過的知識。而另一方面脫離了教室的氣氛，實景場地的演練也有助于解決中國學生說英語開口難的問題。

（2）借助中職學校的專業(yè)特點結(jié)合學生的專業(yè)課程進行教學。以中職英語《基礎模塊2》第三單元“Have you ever done a part-time job？”第三課時閱讀課為例，本課閱讀內(nèi)容為招聘廣告和求職者信息，可為本課設置職場情景：學生擔任公司人事助理，為公司招聘員工。如在財務管理專業(yè)或者金融專業(yè)授課，則可結(jié)合這些專業(yè)的專業(yè)特色，參考他們的專業(yè)課企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤制作英語信息篩選沙盤，將文本信息可視化、具體化。學生通過動手操作熟悉3S閱讀技巧的運用步驟，訓練學生解決問題的能力。

四、新課標對教學的啟發(fā)意義

愛因斯坦1931年發(fā)表《論教育》的演講時說過：教育的本質(zhì)就是當學生把在學校中學習的所有東西都忘掉以后留下來的那些東西。新課標的理念與此不謀而合，相比于原有的教學大綱，新課標主導的課堂應以學生為中心，尊重學生的主體地位，建立民主、平等的師生關(guān)系，提高學生學習的自我效能感，這樣才能充分挖掘釋放學生的潛能。學生不再是被填鴨的對象，而是有了自主學習能力的能夠終生學習發(fā)展的人。為此，教師在教學中應注意以下幾方面：

1.開展活動導向教學，建立讓學生積極參與的課堂教學模式。例如，在形容詞比較級這一課的教學中，可以給出英語形容詞原級與比較級的拼寫對比，讓學生比較之后小組討論，總結(jié)出形容詞比較級的變化規(guī)則，而不是直接告訴他們形容詞比較級的變化規(guī)則，然后讓他們?nèi)ニ烙浻脖场?/p>

2.尊重學生個體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系。這樣才能使教學活動由老師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。

3.充分運用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教學內(nèi)容的深度融合。例如熟練掌握希沃5、學習通等教學平臺，利用信息化手段吸引學生積極參與課堂活動。

參考文獻：

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