【摘要】學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，《中等職業(yè)學校英語課程標準》指出，中職學校與教師應(yīng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。在此背景下，中職英語教師需要探索與實踐科學的教學活動，培養(yǎng)學生成為具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設(shè)者和接班人。本文對基于中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動進行了探究，并提供一些具體方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);教學活動

【作者簡介】李慧莉，深圳市沙井職業(yè)高級中學。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)教育要為國家培養(yǎng)大批認同社會主義核心價值觀的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。社會對中職生的要求也不僅僅是能進行簡單的英語交流， 更應(yīng)具有綜合素養(yǎng)，包括敬業(yè)精神與合作精神，具有持續(xù)學習的能力和清晰的職業(yè)規(guī)劃。為了適應(yīng)時代發(fā)展與要求，《中等職業(yè)學校英語課程標準》中明確提出，中職英語課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面，本文對基于中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動進行了探索，并提供一些具體方法。

一、中職英語核心素養(yǎng)的意義

過去，老師們普遍認為中職英語學科教學目標就是培養(yǎng)學生聽說讀寫等語言運用能力，學生能具備基本的口語交際與書面交流能力，在英語學科教育中落實立德樹人根本任務(wù)不夠深入。教師致力于培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和文化素養(yǎng)， 在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格和職業(yè)能力上還不夠深入。同時，在有限的教學時間內(nèi)，教師難以做到英語應(yīng)試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導致文化思維培養(yǎng)的缺失。中職英語教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義與重要性，利用英語課堂這一陣地，將以語言為核心的學科教學升華為以人的發(fā)展為核心的學科教育，將教學從“教學情境”提升到“社會情境”，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和提升，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。

二、基于中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動

1.開展互動式教學活動，培養(yǎng)學生的語言溝通與自主學習素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式，中職英語課堂上的師生互動不多，學生往往處于被動學習的狀態(tài)中，學習積極性始終不高，當教師提出問題并希望學生主動回答時，很多學生都會避免被教師提問，部分學生是因為不知道問題答案，部分學生即便知道答案也不主動作答，學生總是避免給出直接的反饋，以免引起教師的注意。教師得不到學生的反饋，就很難知道學生是否掌握了授課內(nèi)容，并會影響到自身教學積極性，從而拉低教學效率和教學質(zhì)量。 設(shè)計簡單的活動或游戲，加強師生互動，讓課堂上多一些師生之間、生生之間的問與答，既能營造活潑有趣的課堂氣氛，又能加深學生對英語知識的理解，并讓學生在互動過程中采取適合的學習策略，激發(fā)學生的自主學習意識。我校提倡學生報考全國英語一級考試以便獲得參加廣東省高職高考的資格， 筆者每節(jié)課抽出十分鐘，利用全國英語一級考試的圖片問答，組織學生小組競賽，進行簡答的一問一答。例如“購物”的主題， 學生可以提問“What did you do last weekend？”“With whom did you go shopping？”“How did you go shopping？”······問得快、問得對、問得多的小組將獲得小獎勵。借此機會，學生操練了特殊疑問詞的使用，也讓學生體會了合作與競賽的樂趣。在要求學生記憶動詞短語的時候，老師可以讓學生“我講你猜”“我演你猜”，一方學生描述一組動作或用肢體語言展示，另一方準確說出并寫下這個動詞短語。當然，教師應(yīng)設(shè)置獎勵措施，以充滿激情的語言鼓勵學生主動參與到英語教學互動之中。

2.利用原版英文材料，培養(yǎng)學生的閱讀理解與跨文化理解素養(yǎng)。英語文化與漢語文化之間存在較大差異，學生在英語學習中，在掌握英語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)汲取西方優(yōu)秀文化，擴寬自己的國際視野，從而能夠兼收并蓄各種優(yōu)秀文化，并深刻了解到中華文化的優(yōu)勢，樹立文化自豪感。教師可以設(shè)置相關(guān)情境，讓學生體驗西方文化的表現(xiàn)方式。中職英語教材內(nèi)容十分貼近生活，包含大量的生活場景和生活語言，教師可以準備西方原版的菜單、地圖、廣告、手冊等生活中常用的英語材料，讓學生配合教材內(nèi)容進行學習，學到地道的英語表達方式，了解西方文化。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集英語電影、電視劇、脫口秀等影視資源，創(chuàng)設(shè)“社會真實情境”，讓學生了解英語母語人士的思維與行為方式。例如，在教授中職英語教材基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”時，筆者就播放關(guān)于問路場景的電影、電視劇片段，并分發(fā)給學生英美國家常用地圖，讓學生了解西方國家的主要城市及著名建筑物的名稱，并根據(jù)地圖構(gòu)建出教學場景，讓學生進行對話交流，掌握問路場景中常用的句式和單詞。這不光讓學生掌握了實用的英語交際知識，還能讓學生掌握西方的交際文化。組織英語原著閱讀也是一種培養(yǎng)跨文化思維的手段。閱讀理解能力不僅會影響我們的學習、進步和職業(yè)上升空間，對我們的日常生活也有很大的影響。閱讀理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要閱讀理解技能，比如說閱讀產(chǎn)品說明書、賬單、操作指南、交通信息，甚至菜單食譜和藥品說明書等。

3.實施英漢翻譯教學，培養(yǎng)學生的思維感知差異素養(yǎng)。英語在中職教育階段是基礎(chǔ)課程，為了培養(yǎng)學生在職場中的英語應(yīng)用能力，可以讓學生進行適當?shù)姆g練習來增強學生的語言理解和應(yīng)用能力，還能讓學生感受漢英兩種語言在表達思維上的差異性和共同點。 學生將來在職場中也會遇到翻譯口語或書面語的情況，教師可以讓學生通過翻譯課文的對話和閱讀材料，并依據(jù)英漢翻譯“信、達、雅”的要求對學生的翻譯作品進行點評，要求學生從語言和思維兩個層面提升自己的翻譯水平，提升自己對英語的綜合應(yīng)用能力。教師也可以讓學生根據(jù)名著和熱門電影片段自主設(shè)定翻譯內(nèi)容，選擇自己感興趣的材料進行翻譯，并且不限定篇幅和難度。因為翻譯教學的目的是讓學生對比感知英漢語言和文化思維，教師如果將其當作學習任務(wù)下發(fā)下去，就會影響學生翻譯的積極性，學生更有可能像完成作業(yè)一樣進行翻譯，從而忽視對中西方思維差異的感知。思維方式通過語言和行為表現(xiàn)出來，除了感知英漢語言上的差異之外，教師還可以聯(lián)系本地其他高校，邀請外國留學生來校參觀，與學生展開交流互動，從而讓學生親身感受西方人的行為方式，感受中西方文化之間的差異。在學生與留學生交流互動時，教師可以設(shè)置具體的互動項目，讓雙方快速親近起來，進行具有深度的對話。教師還可以鼓勵學生與外國留學生建立長期聯(lián)系，通過移動社交軟件進行不定期的交流，這樣學生不光能練習自己的英語口語，還能在與西方國家學生的交流中了解他們的文化背景和生活背景，從而深刻感知中西方之間的思維差異。

4.布置英語演講任務(wù)，培養(yǎng)學生的職場語言溝通素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，老師滿堂灌，學生學得苦。大部分老師比較注重單詞、語法等基礎(chǔ)教學，忽視了以職場溝通為目的的英語應(yīng)用教學，不利于學生綜合能力的發(fā)展。教師可以布置一些英語演講任務(wù)，一開始模仿名人或TED演講片段，每節(jié)課3-5分鐘;開展了一段時間后，讓學生搜集主題，分組根據(jù)主題收集相關(guān)的英語資料，閱讀并分析資料，將重要信息應(yīng)用到演講當中。學生要提煉觀點，撰寫演講內(nèi)容，并制作成PPT，接下來學生需要在講臺上進行公開演講，向其他學生傳遞信息和觀點。在演講結(jié)束之后，其他學生可以向演講者提問，從而對演講話題開展廣泛討論，讓學生能夠通過演講充分鍛煉自己的英語溝通和應(yīng)用能力。演講是職場中的必備技能之一，中職英語教學本就是為了幫助中職學生的職業(yè)發(fā)展，學生一旦能夠熟練進行英語演講，不光會成為工作中的加分項，還能提升學生使用英語的自信心，使其能夠正常開展日常英語交流。學生在準備演講的過程中，會根據(jù)各種類型的主題準備內(nèi)容，可以從中學到更多的英語知識，了解某一領(lǐng)域的專業(yè)英語術(shù)語，并增強自身的信息收集、解讀能力，從而在與人交流時能夠形成并表達自己的觀點。在學生嘗試演講的時候，教師應(yīng)注重過程評價，及時給予鼓勵與反饋，讓學生成為Good User 而不僅僅是Good Learner。

三、結(jié)語

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，標志著課程改革為了應(yīng)對信息化、全球化與知識經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)需求的變化而實現(xiàn)的一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W習結(jié)果的關(guān)注，從對教材、標準的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注。中職英語教師通過開展互動式教學，利用英文原版資料、學分評價方式、布置英語演講任務(wù)，有效擴充了學生的英語知識儲備，提升了學生的英語應(yīng)用能力，成為適應(yīng)時代發(fā)展的技能人才。

參考文獻：

[1]楊婷.核心素養(yǎng)要求下的中職英語教學策略探索[J].現(xiàn)代交際， 2020（5）：201-202.

[2]李箭，周海明.基于學科核心素養(yǎng)的英語教學課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[3]顧小穎.核心素養(yǎng)背景下中職英語教學策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：320-322.

[4]林煌時.中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：192-193.

[5]王回力.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職英語教學策略研究[J].科教導刊，2019（27）：100-101.