【摘要】為了改進(jìn)中小學(xué)英語寫作教學(xué)，“以讀促寫”理念的運(yùn)用成為教師關(guān)注的要點(diǎn)。在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作具有相輔相成、不可割裂的關(guān)系，通過開展在讀中寫的活動，能夠讓學(xué)生積累更多閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，促使其形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，初中英語教學(xué)中仍存在部分問題，閱讀教學(xué)缺乏深度，寫作訓(xùn)練活動較少，限制了學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。因此，教師要將“以讀促寫”活動融入初中英語寫作教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其英語表達(dá)思維。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】馬洪剛，廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在教育教學(xué)理念更新發(fā)展的背景下，英語學(xué)科已經(jīng)成為滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展要求的重要學(xué)科。為了推動英語教學(xué)改革，諸多教師將“以讀促寫”的寫作教學(xué)方法帶入課堂中，將閱讀活動和寫作活動進(jìn)行了有效結(jié)合，對初中生思維能力、英語表達(dá)和寫作能力的提升具有重要作用。鑒于此，筆者從初中英語寫作教學(xué)出發(fā)，對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在探討“以讀促寫”理念運(yùn)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對具體的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對英語寫作教學(xué)不夠重視。目前，諸多教師認(rèn)為寫作教學(xué)重在語法和語言知識，在課堂中更多圍繞文章邏輯、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，忽視了學(xué)生獨(dú)立寫作訓(xùn)練活動的開展。作為初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫作教學(xué)是表達(dá)學(xué)生思維、鍛煉其語言運(yùn)用能力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更側(cè)重在閱讀中講解篇章結(jié)構(gòu)，較少在寫作教學(xué)中提及語言形式、內(nèi)容、邏輯安排等方面，這就使得學(xué)生在寫作中缺乏正確的思路，很難形成系統(tǒng)而全面的寫作表達(dá)方式。

2.尚未形成正確的寫作思想。在當(dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師更多以語法內(nèi)容為重點(diǎn)，要求學(xué)生在寫作課堂中嘗試運(yùn)用多種句型、復(fù)雜的語法，再由教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和批改。在批改中，教師關(guān)注的主要內(nèi)容往往在于是否出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、語法運(yùn)用錯(cuò)誤、寫作主題是否偏離等，并未注重學(xué)生深度寫作思維的培養(yǎng)。這樣下去，就容易導(dǎo)致學(xué)生形成“文章是依靠句型和語法堆砌起來的”的想法，使其過于追求語句的漂亮，不注重寫作的思想，從而陷入記背的寫作誤區(qū)，也就難以形成正確英語寫作思想。

3.設(shè)置的英語寫作活動較少。部分教師對英語寫作教學(xué)缺乏重視，并未形成系統(tǒng)化的寫作教學(xué)方案，較少安排適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的寫作活動，即便能夠設(shè)置寫作訓(xùn)練，其訓(xùn)練內(nèi)容往往缺乏一定的針對性。比如，部分教師只是機(jī)械地圍繞課文設(shè)定寫作話題，讓學(xué)生通過記憶、背誦和套用課文的形式進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的訓(xùn)練活動很難達(dá)到寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，阻礙了學(xué)生英語寫作思維的形成。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)良性寫作思維。在初中英語課堂教學(xué)活動中，教師往往扮演著“主講者”角色，通過滔滔不絕的講解讓學(xué)生接受知識。這樣的英語教學(xué)活動缺乏師生互動，也就很難激發(fā)學(xué)生注意力和思考積極性。通過運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)理念，教師的關(guān)注點(diǎn)由教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律上，增加學(xué)生在閱讀中思考的機(jī)會，使其通過總結(jié)知識點(diǎn)、寫作表達(dá)的方式進(jìn)行自我思考、展示，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭積極性，使其以積極的情感態(tài)度進(jìn)行閱讀、總結(jié)、表達(dá)和寫作，形成“以讀促寫”的良性循環(huán)模式。

2.提高英語寫作能力。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，寫作一直是困擾學(xué)生英語成績提高的重要方面，部分學(xué)生在拿到寫作主題后，往往存在難以下手、無話可說等問題，這樣就喪失了英語寫作的自信心。繼續(xù)面對英語寫作主題，在查看主題前就容易產(chǎn)生消極的畏懼心理。在“以讀促寫”教育理念下，初中生的寫作不再是憑空想象的，而是依托閱讀內(nèi)容或閱讀語境，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生對某種語言情境的強(qiáng)烈表達(dá)意愿，其在進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)也能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能升華其閱讀情感，也能為其寫作提供知識、語法依據(jù)，讓學(xué)生在表達(dá)中“言其想說”，促使其英語寫作能力得到提升。

3.打開學(xué)生讀寫思維。在應(yīng)試教育影響下，諸多教師過于關(guān)注學(xué)生總體成績的提升，在寫作教學(xué)方面，教師善于傳授寫作技巧，尚未將英語學(xué)科的本質(zhì)展現(xiàn)出來。在習(xí)慣性的傳授式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在閱讀活動中缺乏語言表達(dá)的機(jī)會，其掌握的英語知識被局限在教材中，限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。在“以讀促寫”的英語教學(xué)活動中，教師更加關(guān)注學(xué)生語言思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，也會根據(jù)教學(xué)實(shí)際引入教學(xué)素材，更好地開拓學(xué)生的讀寫思維，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知和運(yùn)用知識的熱情，全面增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)效果。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的有效策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，布置讀寫任務(wù)。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定互動話題，讓學(xué)生們在閱讀中交流，通過發(fā)言、對話等形式交換思維，增強(qiáng)讀寫能力。例如，在講解“Why do you like pandas？”這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“動物園里的動物”設(shè)置讀寫任務(wù)，讓學(xué)生們思考和討論最喜愛的動物，然后隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，簡單陳述其理由和觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用，教師還可以組織兩名學(xué)生圍繞某種動物的特點(diǎn)進(jìn)行“動物園中的猜猜猜”活動，讓學(xué)生們根據(jù)不同動物的圖片表述其特點(diǎn)，并布置題為“My favorite animal（s）”的習(xí)作任務(wù)。通過布置與動物園游玩相關(guān)的讀寫主題，將學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生們主動用英語進(jìn)行交流，在交流中掌握各種單詞和語法用法。同時(shí)，在這樣的讀寫教學(xué)活動中，學(xué)生間可以進(jìn)行積極的對話和交流，促使學(xué)生們建立起深厚的友誼。學(xué)習(xí)與生活存在一定的聯(lián)系，通過這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使其將知識運(yùn)用到生活中。

2.導(dǎo)入特定讀寫場景，彰顯讀寫結(jié)合優(yōu)勢。學(xué)生英語寫作能力的提高，不僅需要進(jìn)行大量的閱讀，還應(yīng)搭配一定的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識輸出，強(qiáng)化英語寫作教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉特定的語境，靈活設(shè)定寫作任務(wù)，讓學(xué)生們在閱讀中進(jìn)行知識積累，在寫作中進(jìn)行知識輸出。例如，在講解“What does he look like？”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以以標(biāo)題為主題，讓學(xué)生們選擇朋友、家人或身邊的同學(xué)，說一說人物在身高、頭發(fā)、相貌等方面的整體特點(diǎn)，讓學(xué)生們互相交流。在學(xué)生們結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行對話時(shí)，教師可以及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式加以引導(dǎo)和糾正。其后，在這樣的對話語境下，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)之前的對話交流內(nèi)容進(jìn)行寫作，自由選取身邊的任務(wù)進(jìn)行描寫。通過這樣的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)單詞和句型，在對話后進(jìn)行寫作，既能降低寫作難度，還能開拓學(xué)生寫作思維，增進(jìn)其對家人或朋友的了解。

3.拓展閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識?！耙宰x促寫”的寫作教學(xué)是將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過閱讀積累知識內(nèi)容，再將積累的知識內(nèi)容以寫作方式進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生而言，在遇到好的閱讀篇章時(shí)，可以一邊開拓自身的閱讀視野，一邊想象相關(guān)的寫作主題，有利于培養(yǎng)其寫作思維。在初中英語教材中，每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和主題都有所差異，教師應(yīng)做好各個(gè)單元內(nèi)容的分析和解讀，將新鮮的詞匯、語法等知識進(jìn)行提煉。例如，在講解“Could you please clean your room？”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“Could you please...”這句話引入閱讀資源，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀材料進(jìn)行人物扮演，兩名學(xué)生一組演繹在家接電話的場景，并運(yùn)用主要句型詢問打掃家務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生們進(jìn)行對話時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將涉及的重點(diǎn)詞匯和短語呈現(xiàn)在黑板上，再引導(dǎo)大家運(yùn)用這些知識設(shè)定一個(gè)家庭或班級的勞動計(jì)劃，讓大家通過閱讀、寫作練習(xí)的方式，熟練掌握各種單詞、句型的用法。通過這樣的教學(xué)活動，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，逐步地提升其英語寫作能力。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，靈活設(shè)定讀寫主題。在開展讀寫教學(xué)活動時(shí)，教師可以靈活調(diào)整閱讀資源。例如，在開展讀寫教學(xué)活動時(shí)，教師可以引入魔幻系列電影《哈利·波特》和小說，向?qū)W生們展現(xiàn)部分電影片段，講述主要故事情節(jié)，在呈現(xiàn)主人公去往霍格沃茨魔法學(xué)校中的格蘭芬多學(xué)院的冒險(xiǎn)之旅后，教師可以讓學(xué)生們圍繞電影表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)大家以“如果我是哈利，我會做哪些事情？”為主題，讓學(xué)生自由地放飛想象。這時(shí)，教師可以提供多個(gè)相關(guān)聯(lián)的主題，如vocation、homework等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的詞匯和語法，在班級或小組內(nèi)講述自己的寫作思路。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可以給予學(xué)生支持和肯定，鼓勵更多學(xué)生去主動表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。通過開展類似的教學(xué)活動，教師可以挑選更多課外讀物或故事，讓學(xué)生們了解更多英語知識，激發(fā)其閱讀興趣，打開其寫作思路，引導(dǎo)其通過課外閱讀、觀影等方式積累更多素材和詞匯，提高自身的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將“以讀促寫”應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，既能夠創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式，也能給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更深入地理解閱讀和寫作間的關(guān)聯(lián)，幫助其構(gòu)建起系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)體系。因此，教師應(yīng)主動反思和總結(jié)當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的不足，圍繞“以讀促寫”思路進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)置，通過聯(lián)系生活實(shí)際、導(dǎo)入特殊語境、豐富閱讀資源和靈活設(shè)定寫作主題等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀、寫作和生活的關(guān)聯(lián)，促使其更主動地進(jìn)行表達(dá)，在帶來全新的寫作靈感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的信心，培養(yǎng)其良好的英語寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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