【摘要】翻轉課堂是近年來新型的課堂模式，是對傳統課堂的翻轉，翻轉課堂的構建，對于學生學習興趣的激發(fā)，綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。翻轉課堂的構建，也是經濟與科學技術發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出的新要求的必然應求。隨著新課改的推進，小學英語教師愈發(fā)關注學生的英語學習效果，積極踐行新課改的要求，改變教學結構，課堂模式得到翻轉。文章將結合小學英語教學案例，對小學英語教學中，構建翻轉課堂的策略進行探究，以期對教學實踐起一定的促進作用。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;翻轉課堂;策略研究

【作者簡介】許玉麗，江蘇省新沂市行知學校。

2000年初，美國教育家就提出了“翻轉課堂”的全新英語教學模式。隨著“翻轉課堂”的提出，也隨著我國新課程改革步伐的加快，這種教學模式被廣泛應用到教學實踐中。教學實踐證明，翻轉課堂的構建，不僅滿足新課改的要求，也為課堂教學注入新鮮血液，注入新的活力。下面，筆者結合小學英語教學實踐，對翻轉課堂構建的有效策略進行簡單闡述，與一線的教師分享交流。

一、以自主預習奠定翻轉課堂的基礎

翻轉課堂較之于傳統的教學模式的主要區(qū)別在于學生學習方式的轉變。傳統的教學是教師講學生聽，學生處于被動接受和倉儲狀態(tài)，學生學得枯燥乏味，而新課改以來的翻轉課堂，學生興趣濃厚、積極主動、合作探究，成為課堂的主人，課堂模式發(fā)生了根本的轉變，從“教學生學”到“不學不教”“先學后教”的飛躍。為此，構建翻轉課堂，應首先注重學生的自主先學，強化課前預習，讓學生課前充分地先學，為課堂上互動奠定基礎。

為提高課前預習的有效性，教師可以設計預習提綱，讓預習提綱成為學生預習的“抓手”。如在四年級下冊Unit4 “Drawing in the park” Story time的教學前，筆者設計了下面的預習提綱：

（1）我會讀boat、flower、tree、hill、lake、river等新單詞;

（2）我能翻譯下面短語：

畫畫______; ?good idea______; 在那邊______;some flowers______;

在水面上_____; well done______;在公園里_____

（3）我會說下面的句型：

Can you draw...？ ?It is difficult，but I can try.

Can you see...？ Yes，I can./No，I can't.

What can you see...？ I can see...

（4）我會讀story time的對話;

（5）我的疑點有：_______

此預習提綱的設計，以完成預習任務和找出預習中存在疑點為主要形式，強化學生預習的同時，讓學生了解怎么預習、預習什么，提高預習的有效性。同時，充分的預習，在課堂上開展“講出來”的活動時，才能更主動。

課前預習奠定翻轉課堂的基礎，提升課前預習的有效性，不僅需要精心設計預習提綱和預習任務，還可以讓學生運用微視頻輔助預習，讓學生課前觀看，再完成相應的練習，有助于課堂上突破重點和難點。如“Colours”的教學時，課前筆者制作了一個微視頻，微視頻中涵蓋本課的基礎知識、重點和難點，也包括對話內容的理解，以及設計開放性的問題，讓學生口語表達：自己最喜歡的顏色是什么，并說說理由……微視頻輔助預習，幫助學生提升預習效果，也為課堂教學效率的提升奠定了基礎。

二、用趣味教學促成翻轉課堂的構建

翻轉課堂與傳統的課堂模式大相徑庭。傳統課堂上，學生被動，毫無興致，而新課改下的新型課堂上，學生的學習方式發(fā)生轉變，從“要我學”到“我要學”“我樂學”的飛躍。而產生這個效果，激發(fā)學生參與興趣、調動積極性是前提。鑒于此，構建翻轉課堂，需要強化自主先學，運用趣味教學，營建樂學的課堂氛圍，激發(fā)學生主動探究的欲望，調動積極參與意識，課堂才會發(fā)生根本的轉變，翻轉才能實現。

趣味教學的融入方法很多，大家普遍使用的方法有微視頻、游戲、表演、故事、歌曲等。融入這些趣味元素，激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力，促使學生積極參與、主動探究。

首先，微視頻的運用，可以以動態(tài)、活潑的畫面吸引學生的眼球，將學生的注意力集中在知識上，注意力集中到課堂活動中，激發(fā)學生主動學習的積極性。如三年級下冊Unit7“On the farm story time”的教學時，筆者課前制作了一個微視頻，視頻中，農場中的小動物pig、dog、cow、duck、cat等相互介紹的畫面。首先，映入學生視野的是一頭慢騰騰的小豬，并走著邊介紹Hello ，I am a pig，又出現許多小豬，它們異口同聲說Hello，we are pigs。緊接著大肚便便的奶牛出現在畫面中，小豬們見到它很好奇，問Hi， Who are you？ 奶?；卮穑琁 am a cow，一群奶牛說We are cows……學生的注意力被可愛的小動物們深深吸引，仔細觀看微視頻，并跟著小動物們的對話而快樂地學習。這樣，微視頻的運用，一改傳統教學中的按照教材“跟我讀”、學生死記硬背的學習方式，使學生學習時，頭腦中先有動物形象，對話情境，聯想對話內容，結合動畫形象記憶，提升記憶效果，優(yōu)化了課堂教學模式，讓學生輕松學習，不斷提升學習興趣。

微視頻的運用，優(yōu)化了課堂模式，優(yōu)化了學習方式，激發(fā)學生興趣，讓課堂發(fā)生了翻轉。游戲、chant等的運用，也是課堂翻轉的有效舉措。如對三年級下冊Unit8 “We are twins” Story time進行教學時，課前筆者首先融入一個Brainstorming游戲，以激活學生思維，營建快樂學習氛圍。游戲設計為教師說、學生快速反應的形式，教師說father's father. 學生快速給以反應grandpa、教師說mother's mother，學生說出grandma、教師說出更多的father's mother、mother's father、father's brother、father's sister、mother's sister、mother's brother等，學生給出uncle、aunt。課堂結束之際對于課堂學習內容的檢測，改變機械做練習的形式，而是組織學生開展游戲活動，讓“溫故”形式活起來，將課堂推向高潮。筆者將眼罩、面具等分發(fā)給學生，讓學生兩兩走上講臺，兩個同學相互握手擁抱，其他同學問Who is he/she？ ?S1&S2：He is.../She is...其他學生給出判斷Yes，you are right. No，you are wrong. You go out。說錯的同學退出游戲，換人游戲繼續(xù)。簡單的小游戲，發(fā)揮著大作用，課堂不再枯燥，為學生的學習增加趣味性，學生的積極參與，改變了教師辛苦講、學生收獲少的弊端，而是學生主動參與，興趣濃厚，讓課堂發(fā)生了翻轉。

三、融入生活元素，推動翻轉課堂模式的構建

人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先進理念，提倡教育教學不能脫離學生的生活實際，新課標也明確教學應貼近學生學習生活。英語教學中，融入生活元素，開展生活化教學也是英語學科特點決定的。英語以西方文化為背景，語言方式、語言習慣等與漢語的千差萬別，對于認知水平不足、對世界了解淺顯的小學生而言難度之大不言而喻，而將生活元素融入教學中，讓英語知識以生活化的方式，直觀、生動地呈現出來，增加知識的生動性，也降低知識的難度，提升可理解度，從而提升教學效果。

以閱讀教學為例，閱讀教學時，多數教師會采用聽說讀寫的方式進行組織教學，注重聽說領先，首先設計幾個問題，播放文本聽力材料，讓學生先合上課本聽，之后，回答提出的問題。多數教師對于這個方法百用不厭，但效果之差也是不爭的事實，教師們只能發(fā)出“學生聽力怎么練都練不好”“現在的學生真難教”等的抱怨。教師們在抱怨、發(fā)牢騷的同時，應反思教學到底是哪兒出現了問題，找到“病根”，再尋找“良藥”，才能“藥到病除”。之所以聽力差、效果不好的主要原因，是因為脫離學生的認知水平，教學生活化的缺失。如果教學中，教師在播放聽力材料時，也用PPT呈現出文章的圖片等，就降低了聽的難度，聽力材料也增強了直觀性、形象性，生活元素的運用，讓學生感到熟悉，也吸引他們的興趣。

如五年級下冊Unit8 story time的閱讀教學時，教師如果提出問題When is Su Yang's /Mike's birthday？ What does Su Yang /Mike do on her/his birthday？后，播放story time的音頻材料，讓學生聽、回答問題，這種“應試”為目的的聽力訓練，學生倍感有難度，對于聽、答也感到味如嚼蠟，加上多數學生的聽力能力和基礎原因等，聽不懂、回答不出的現象比比皆是，久而久之，給學生一種挫敗感，學習的興趣逐漸消失殆盡。而如果教師提出問題后，邊播放聽力材料，邊呈現出兩張日歷表，并標注出May 11和April 8，并呈現出蘇陽、蘇海、Mike的活動方式的圖片，蘇陽、蘇海吃長壽面，爺爺奶奶、爸爸媽媽和他們一起吃飯慶祝，Mike和Helen、Tim等舉行生日派對、吃生日蛋糕等的畫面，這些生活化的情境的創(chuàng)設，讓聽力材料增加了可視性，提高了可理解度，問題的回答便也迎刃而解。

教學“Shopping、What is the matter with you？”“ How are you？ ”等時，融入生活元素，更有利于提升學生的語言能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。如模擬商場構建的情境，模擬學生生病、媽媽關心詢問，東東生病臥床，給老師打電話請假等情境，在讓學生置身于這些熟悉的生活化情境中進行角色扮演，學生的主動性提升，課堂效果發(fā)生質的飛躍。

翻轉課堂的構建，是新時期課改的需要，是學生學習發(fā)展的需求，更是信息化、科技化迅猛發(fā)展的產物。英語教學中，除了文章中論述的構建翻轉課堂的三個主要途徑之外，借助于網絡素材，充實和優(yōu)化教學內容、優(yōu)化課堂結構，也是行之有效途徑;開展小組合作、探究學習活動，給學生搭建自主、合作、探究的平臺，讓學生真正參與到教學過程中，實現“要我學”到“我要學”“我會學”的翻轉。

翻轉課堂是創(chuàng)新型的教學方式，小學英語教學中，營建翻轉課堂模式，可以滿足新課改的要求的同時，激發(fā)學生學習的興趣。作為小學英語教師，應與時俱進，創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學方法，將翻轉課堂貫穿到教學始終，讓英語課堂滿足學生學習發(fā)展需求，讓英語教學因課堂翻轉而更高效。

參考文獻：

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