趙連星　沈文龍　殷紅梅　魏利博　李萍

摘 要：高職院校的教師教學(xué)能力比賽目前是高職教師教學(xué)競賽方面含金量最高，參與人數(shù)最多，影響力最廣的大型比賽，教學(xué)組織方法和教育教學(xué)理念新穎性不斷涌現(xiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段百家齊鳴，較大范圍帶動了整個高職院校教學(xué)改革，較好的引領(lǐng)老青年教師的教學(xué)成長，已經(jīng)形成了你追我趕的良性競爭環(huán)境。但是如何將競賽有效的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 課堂教學(xué) 教育教學(xué)

Reform and Innovation of Mechanical Courses under the Background of the Integration of Competition and Education

—Take "Automotive Engine Disassembly and Adjustment" as an example

Zhao Lianxing Shen Wenlong Yin Hongmei Wei Libo Li Ping

Abstract：The teaching ability competition of higher vocational colleges is currently the highest vocational teaching competition with the highest gold content， the largest number of participants， and the most influential large-scale competition. The novelty of teaching organization methods and education and teaching concepts continues to emerge， improving the quality of classroom teaching. Hundreds of different methods have brought together the teaching reform of the entire higher vocational colleges on a larger scale， leading to the teaching growth of young and old teachers， and have formed a benign competitive environment. However， how to transform and apply the effective teaching methods of competitions to actual teaching is very important to improve classroom teaching effects.

Key words：information teaching， classroom teaching， education and teaching

1 引言

調(diào)研發(fā)現(xiàn)參加教學(xué)比賽的教師在課堂應(yīng)用信息技術(shù)較為頻繁，取得的教學(xué)效果也較為明顯，對于未參加比賽的教師很少能夠主動的利用一些信息技術(shù)手段，學(xué)校開發(fā)的資源沒有能夠充分利用，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)較為明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，有效提高教師的教學(xué)水平是研究的熱點。

2 教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師利用信息技術(shù)進課堂的觀念意識有待提升

高職院校的的教師分擔(dān)精力的事情比較多，有些教師因個人原因存在教學(xué)短板意識，不能夠正確的認識自己的教學(xué)水平，往往教學(xué)按照自己的習(xí)慣來，很難進行革舊圖新，同一課程組內(nèi)的教師教學(xué)觀念差異較大，且難以被同化，除了應(yīng)付教學(xué)公開課等一些特殊要求外，自己很少去使用信息技術(shù)手段來提升課堂教學(xué)效果，課程平臺資源利用率不高，浪費了教學(xué)資源，反觀參加過教學(xué)能力競賽的教師能夠經(jīng)常反思課堂教學(xué)效果，能夠不斷結(jié)合學(xué)情使用合適的教學(xué)手段解決教學(xué)中遇到的生成性問題。

2.2 課程資源開發(fā)水平與合理利用有待提高

目前各學(xué)科和各課程平臺資源建設(shè)如火如荼，取得了一定的成果，但是具體到課程，相關(guān)的資源如微課、視頻等必不可少，但是其建設(shè)資源的有效性以及適用性有待商榷，部分課程僅僅是為了完成建設(shè)任務(wù)，視頻內(nèi)容與質(zhì)量明顯沒有起到推進教育教學(xué)的助推作用，部分課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不能夠有效監(jiān)測，平臺資源成為擺設(shè)，實際學(xué)習(xí)效果極差。

2.3 以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的具體實踐有待加強。

通過教學(xué)競賽，對于一門課程最大的而改變是教學(xué)觀念的改變，通過比賽教師能夠主動去研究教學(xué)方法，課前去分析學(xué)生的學(xué)情，針對課堂的有效性主動的改變教學(xué)策略，通過比賽對教學(xué)水平有較高的提升，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及學(xué)習(xí)方法的有很大的改變，教學(xué)改革得以順利推進，教師團隊建設(shè)以及課程建設(shè)都有明顯的助力，但是比賽取得的優(yōu)秀的教學(xué)案例還不能夠完全與學(xué)科相對應(yīng)，從中還不能最大化的汲取有益的影響因素，參加比賽的心得也沒有完全分享給所有老師，新的教學(xué)方法還不能被完全認可和推廣，在課程的具體實踐方面還需要我們繼續(xù)努力，以便新的教學(xué)成果被采納。

3 教學(xué)能力大賽的具體內(nèi)容分析

3.1 教案和教學(xué)設(shè)計的制定

好的教案能夠體現(xiàn)一堂課教師教授的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、以及教學(xué)評價等各種教學(xué)元素，通過教案的設(shè)計可以提高教師的整提把控能力，將課前平臺資源的利用，課中重點與難點的突破，課后的學(xué)生鞏固緊密的聯(lián)系起來，反映的是一個教師有沒有用心去設(shè)計，衡量一堂課能夠按照預(yù)期的效果進行的關(guān)鍵指標(biāo)，這也是考驗教師的核心教學(xué)設(shè)計專業(yè)能力。

3.2 課堂實錄教學(xué)

通過課堂實際教學(xué)，能夠反映真實的教學(xué)動態(tài)，是能夠保證好的教學(xué)設(shè)計能夠在課堂教學(xué)中得到推廣使用的，避免了紙上談兵，教師通過課堂教學(xué)將自己的創(chuàng)新里念能夠得到真正的實現(xiàn)，這能反映一個教師真正的教學(xué)水平和課堂組織能力。

3.3 教學(xué)實施報告

教學(xué)實施報告是教師競賽的核心，這里面包含著參賽者團隊對專業(yè)特點的調(diào)研，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教學(xué)效果的評價，實施報告不僅僅反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織更反應(yīng)教師對教育教學(xué)的思考，重點考察教師對學(xué)生的關(guān)注度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升、勞動技能的提升、創(chuàng)新綜合能力的提升。

4 總結(jié)教學(xué)能力大賽比較好的成果與做法

4.1 課程思政的重視

通過比賽教師更加重視課程思政的思想教育和引導(dǎo)，同時也認識到應(yīng)促進思政因素和專業(yè)課教學(xué)在培養(yǎng)人才上的良好互動，守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田。賽前專業(yè)課教師在將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地損傷了“課程思政”的教育教學(xué)效果。通過比賽往往課程組都能夠?qū)ψ约禾岢龈叩囊?，結(jié)合自己課程特點恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，在案例分析中實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機融合。同時通過比賽已經(jīng)將課程思教學(xué)引入到教育體系建設(shè)中，通過激勵機制的實施，鼓勵專業(yè)課教師積極進行課程“思政元素”研究，真正做到以德育人，營造出良好的教學(xué)氛圍。

4.2 教學(xué)研究的重視

通過教學(xué)競賽教師能夠重點分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，分配不同層次的行動導(dǎo)向，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上，專業(yè)教師也是不斷改革，采用案例式、情景模擬式、項目管理式、問題式等教學(xué)方法引起學(xué)生興趣。課堂教學(xué)中更加注重與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生主動融入課堂?！敖虒W(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，通過比賽每一門的課程基本能夠建立相應(yīng)的能力評價指標(biāo)體系。同時，課程考核根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求，建立相應(yīng)的考核評價體系，加強過程的管理，讓教師能夠明白注重社會服務(wù)的同時還要和提高管理實踐能力，將理論和實踐相結(jié)合，真正做到讓學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會知識。

5 持續(xù)提升教師信息化教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)的實踐方法

5.1 教師教學(xué)素養(yǎng)提升路徑實踐

1.校企掛鉤，推行“一師一企”制度。選派更多的教師去企業(yè)一線實踐鍛煉，學(xué)習(xí)先進的企業(yè)管理經(jīng)驗與技術(shù)，提升實踐能力。

2.利用暑假舉辦專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)班，聘任企業(yè)相應(yīng)工程技術(shù)人員或選派有專長的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作。

3.定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)專業(yè)技能考核并取得相應(yīng)證書。

4.同時學(xué)院也出臺了相關(guān)的制度，鼓勵教師主動參加指導(dǎo)學(xué)生技能大賽的訓(xùn)練，期望通過技能大賽的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)一批汽車檢修技術(shù)過硬的教師

5.2 依托課程改革，轉(zhuǎn)化競賽優(yōu)秀案例——以《汽車發(fā)動機拆裝與調(diào)整為例》

《汽車發(fā)動機拆裝與調(diào)整》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，本課程積極響應(yīng)《中國制造2025》背景下汽車制造業(yè)人才隊伍建設(shè)，打造匠心鑄魂、強技育人，弘揚工匠精神、厚植工匠文化的課程目標(biāo)。全方位融合專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合。

（1）課程總體塑造

本課程遵循“五維度三階段十環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計思路，依托職業(yè)崗位技能要求，以企業(yè)典型檢修案例為任務(wù)，基于企業(yè)崗位工作流程，采用“進階型+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，設(shè)計了“督、引、知、析、探、仿、練、評、拓、固”三階段十環(huán)節(jié)教學(xué)過程。將培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神貫穿始終，推進“三全育人育才”的使命，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。

（2）實施過程

課前通過云課程平臺下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)觀看盤式制動器結(jié)構(gòu)的微課、視頻，并進行線上測試，教師及時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分析學(xué)情、制定、完善上課策略，提高課堂學(xué)習(xí)效率;課上通過企業(yè)典型故障案例“引”入課堂任務(wù)，老師拋錨式提出問題，實物虛擬“知”結(jié)構(gòu)，游戲視頻“析”原理，微課手冊“探”方案，信息技術(shù)“仿”真做，真車實戰(zhàn)“練”技能，視頻動畫“拓”創(chuàng)新，本環(huán)節(jié)課堂采用三階段十環(huán)節(jié)融入課程思政和勞動育人形成多元素評價模式，有效提高課堂教學(xué)效果。

（3）效果評價

本任務(wù)采用基于理論運用、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和勞動能力的四元素，以校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)教師為主體，通過課前作業(yè)、小組匯報、環(huán)節(jié)測驗、課后報告、隨堂測驗、實操能力、仿真規(guī)范性、方案完成度、課堂參與度九項可檢測的評分指標(biāo)，完成完成教學(xué)過程評價，在評價過程中既注重過程測評、又注重結(jié)果測評。

通過教學(xué)模式的實施，展現(xiàn)學(xué)生對知識從知道-做到-做對-做好-做精-完善的體現(xiàn)和遷移。從崗位對接、學(xué)生知識積累、技能提升方面學(xué)生有明顯改善。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動和精益求精的工匠精神。在施教過程中教師創(chuàng)新團隊老師信息素養(yǎng)提高，教學(xué)能力顯著提升。

基金項目：1：江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院2019年度教科研課題（信息化背景下“賽教融合”提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐研究—以“汽車發(fā)動機拆裝與調(diào)整”課程為例），項目編號：（jX-G-2019-02）;

2：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主-合作-探究”教學(xué)模式研究（2019-R-71287）;

3：泛在學(xué)習(xí)視域下高職院校機械類專業(yè)探究式教學(xué)模式構(gòu)建與實施策略研究（2019JSJG450）

參考文獻：

[1]王佳，彭斌莎，朱琳，等.立德樹人構(gòu)建良好教育生態(tài)： 2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽心得[J].衛(wèi)生教育，2020，8（10）.

[2]譚倩芳.全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽重點考察項目分析：以高職組教學(xué)設(shè)計分賽項為例[J].課程教學(xué)研究，2019，4（5）.

[3]趙學(xué)瑤，等.高職院校教師信息化教學(xué)能力提升研究——基于全國23所高職院校的實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（16）：41-46.

[4]韓錫斌，等.中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中國高教研究，2018（7）：53-59.

作者簡介

趙連星：（1987—），男，山東棗莊人，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生。研究方向：新能源汽車輕量化、智能化研究。