陸萍

摘要： 伴隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)越來越受到重視。高中歷史學(xué)科有大量的知識(shí)點(diǎn)需要記憶和背誦，此時(shí)學(xué)生如果只是憑借教師傳統(tǒng)形式的課堂講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，無法對(duì)學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。只有改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)形式，才能對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。本文首先對(duì)新課改下培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的闡釋，重點(diǎn)對(duì)新課改背景下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究和探析，從而促進(jìn)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)： G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-090

在新課改大力推進(jìn)的背景下，各地高考題目更加注重提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于教材的依賴越來越低，在此背景下對(duì)于學(xué)生的學(xué)科能力就提出了更高的要求。與此相背離的就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這種接受式的學(xué)習(xí)方式，仍然是把教師放到了教學(xué)工作的主體位置，無法培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為了更好地研究高中歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主性意識(shí)的培養(yǎng)， 故本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，希望可以為高中學(xué)段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代化的教育理念中一種和接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主體地位，并且結(jié)合學(xué)科教師的指導(dǎo)和幫助，利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和自身的知識(shí)需求，來自主地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和目標(biāo)進(jìn)行選擇和統(tǒng)籌安排。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生要不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，以便能夠及時(shí)順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。高中歷史因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要充分發(fā)揮主體地位，不斷地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

1.有助于學(xué)生自身的發(fā)展

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，為了應(yīng)對(duì)考試廣大教師及學(xué)生只是單純地注重知識(shí)的記憶，對(duì)于歷史學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)極度欠缺。這樣培養(yǎng)出來學(xué)生的認(rèn)知及能力無法達(dá)到我們的教育目標(biāo)，使廣大的高中生最終成為應(yīng)試教育的犧牲品。傳統(tǒng)的教學(xué)形式也一定程度上影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的課堂參與程度，從而影響整個(gè)歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效果。只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)收到事半功倍的效果。隨著新課程改革的實(shí)施，其教育理念就是使每一個(gè)學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)要充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都具有自主思考的意識(shí)和能力，最終成為自主學(xué)習(xí)的主體。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，各位教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把原來的接受式教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生自主式的學(xué)習(xí)方式，這樣對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展起到了有力的促進(jìn)作用。對(duì)于自身知識(shí)體系的建構(gòu)是非常有利的。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對(duì)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才儲(chǔ)備的要求也相對(duì)的不斷提高，而僅僅依靠學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)無法滿足社會(huì)生活的需要，在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力必然會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。因此在步入社會(huì)之后就必須要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。早在1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成員保羅.朗格朗就提出了終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能不斷地通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以此來適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需求。自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)從一定程度上提升了學(xué)生步入社會(huì)之后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于學(xué)生以后的生活和工作都起到了很好的促進(jìn)作用。

由此可以看出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非是一時(shí)之功，它對(duì)學(xué)生整個(gè)求學(xué)期間乃至步入社會(huì)之后都起著舉足輕重的作用。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是為學(xué)生提供了一把打開未知世界的鑰匙。

二、新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)策略

1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

受歷史學(xué)科特點(diǎn)及其課程設(shè)置的影響，在高中教學(xué)體系中，歷史學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)、外語主要學(xué)科，歷史學(xué)科的課時(shí)設(shè)置較少。而且在教育資源緊缺的情況下，一般都是一位教師兼任多個(gè)教學(xué)班的歷史教學(xué)工作。這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的接觸機(jī)會(huì)較少，教師和學(xué)生之間無法做到有效的溝通和交流，師生之間的關(guān)系并不是很和諧。故此，作為高中歷史教師要重視每一次和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)、平等的對(duì)待每一位學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能做好學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。以朋友的身份和每一位學(xué)生進(jìn)行深入的交流。真正做到和學(xué)生心理相容，重視學(xué)生的主體地位，從而建立一種和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和先決條件。

其次要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，雖然高中生的抽象思維以及辯證邏輯思維已經(jīng)得到很好的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的枯燥的講授式教學(xué)形式仍然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不利影響，歷史學(xué)習(xí)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過形象直觀、模像直觀或者語言直觀的教學(xué)形式增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體感知，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以收到很好的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行統(tǒng)編版高中歷史教材必修中外歷史綱要下第五單元第10課《影響世界的工業(yè)革命》的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些第一次工業(yè)革命的視頻或者在 第一次工業(yè)革命中具有代表性的機(jī)器模型，如：珍妮紡紗機(jī)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓廣大的學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有良好的形象性、直觀性和參與性。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望來幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中。作為教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要采取生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的情緒情境;另一方面可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、表演情境以及實(shí)物情境等，使學(xué)生能夠身臨其境的感受知識(shí)和探究歷史，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行統(tǒng)編版高中歷史教材必修中外歷史綱要下第五單元第11課《馬克思主義的誕生與傳播》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問激趣的形式來導(dǎo)入：有這樣一本書;問世170多年;被翻譯為200多種語言;有1000多個(gè)版本;在同類著作中穩(wěn)居世界第一。給同學(xué)們?cè)O(shè)置提示問題，來引出《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義。

同時(shí)，在進(jìn)行早期工人運(yùn)動(dòng)與社會(huì)主義思想的萌發(fā)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生采用角色的扮演的形式，分別對(duì)法國(guó)、英國(guó)和德國(guó)的社會(huì)背景進(jìn)行獨(dú)白表演。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，一方面可以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，起到事半功倍的效果。最大程度地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不能太過簡(jiǎn)單也不能太過繁瑣，情境創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單，會(huì)使得情境創(chuàng)設(shè)成為雞肋，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)太過復(fù)雜，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，同樣不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。

3.提升學(xué)生應(yīng)用能力，引發(fā)學(xué)生積極探討研究

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，考試作為一項(xiàng)普遍的檢測(cè)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的方式，是教師用以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中歷史教師在日常的教學(xué)工作中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，即學(xué)生的在考試過程中的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。以統(tǒng)編教材為例，其編寫思路注重史論結(jié)合，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入歷史敘述和評(píng)判中。這就對(duì)學(xué)生的自主探討能力提出了更高的要求，學(xué)生對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)及不斷的自我建構(gòu)是其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以作為高中歷史教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的研討和探索，教會(huì)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)的組織和建構(gòu)。促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握。

例如：在進(jìn)行統(tǒng)編教材高中歷史選擇性必修1第二單元第五課《中國(guó)古代官員的選拔與管理》的課堂教學(xué)中，其課標(biāo)要求是了解我國(guó)古代官員選拔方式的更迭過程及不同時(shí)期的特點(diǎn)，掌握對(duì)中央集權(quán)下中國(guó)古代官員考核和監(jiān)察制度。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是我國(guó)古典官員選拔制度的演變和特點(diǎn)，這也是考試中的高頻考點(diǎn)。作為教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的已有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，利用適合自己的學(xué)習(xí)策略來不斷地建構(gòu)新的知識(shí)體系，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，還教會(huì)了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的方法和技能。 對(duì)以后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)的掌握是非常有利的。

4.巧妙利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自信心

在高中學(xué)段的歷史教學(xué)中，要充分的尊重和了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。處于高中階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，內(nèi)心渴望被認(rèn)可。其自主及獨(dú)立人格充分發(fā)展，希望能夠擺脫教師及家長(zhǎng)的監(jiān)管和束縛。對(duì)自己感興趣的事情會(huì)空前的關(guān)注。結(jié)合高中學(xué)段的學(xué)生身心特點(diǎn)，教師要巧妙地利用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，是學(xué)生在歷史教學(xué)中不斷的獲得自信心。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些問題和知識(shí)的理解及探討，教師要積極的傾聽，及時(shí)進(jìn)行反饋并結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并且提升學(xué)生的自信心。

例如：在進(jìn)行高中歷史統(tǒng)編教材選擇性必修3第一單元第1課《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中華文化的發(fā)展歷程具有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師可以在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置幾個(gè)主要問題的形式，來鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己歸納和整理，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。要做到利用教學(xué)評(píng)價(jià)來提升學(xué)生自信心，首先問題的設(shè)置要難易適中，并且能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)。其次學(xué)生在回答問題的時(shí)候，教師一定要及時(shí)地進(jìn)行反饋，做出教學(xué)評(píng)價(jià)，并且以鼓勵(lì)和指導(dǎo)為主。最后教師一定要做好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納工作。只有這樣才能積極的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自信心。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的是教學(xué)評(píng)價(jià)一定要具有時(shí)效性和針對(duì)性，一定要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題及表現(xiàn)進(jìn)行反饋，而且教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征來進(jìn)行，不能面對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在高中歷史的課堂教學(xué)過程中，教師要不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不但是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且是學(xué)生步入社會(huì)之后終身學(xué)習(xí)的必然要求，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，才能不斷提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

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（作者單位：江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）