黃素琴

在語文閱讀教學(xué)中，讀文章不能僅僅只停留在表層?，F(xiàn)在的課文學(xué)習(xí)，基本上最后都會(huì)歸結(jié)到公式化的總結(jié)，“本文通過什么，敘述了什么，刻畫了什么，表現(xiàn)了什么”的單一固定的學(xué)習(xí)套路，學(xué)生一旦長(zhǎng)期使用這種貧乏蒼白的闡述體系，是不利于他們情感的積淀和道德的升華。有情感溫度，更具人文關(guān)懷的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是老師、學(xué)生和文本之間的深入交流，是學(xué)生和老師共同思考創(chuàng)造的全新歷程，如何深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，以部編初中教材中的一篇文章《老王》為例進(jìn)行說明，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所借鑒和啟發(fā)。

一、立足于詞句熟悉文本

文本的定義是指書面語言的表現(xiàn)形式，著名學(xué)者呂叔湘曾說：文本細(xì)讀就是“從語言出發(fā)， 再回到語言”。語言是認(rèn)識(shí)文本的第一步，要做到對(duì)話，首先，必須看懂語言，認(rèn)清詞句，很多學(xué)生都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為字詞的理解無關(guān)緊要，因此對(duì)陌生的字詞不求甚解，有時(shí)候恰恰失去了對(duì)文本認(rèn)知的一條路徑。《老王》中作家袒露心扉，認(rèn)為“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”。學(xué)生對(duì)“愧怍”一詞應(yīng)該是第一次看見，通過查詢?cè)~典可知，“愧怍”的意思指慚愧羞愧，更重要的是，與慚愧羞愧相比有細(xì)微的區(qū)別，它更著重強(qiáng)調(diào)因犯了錯(cuò)誤而不安。那么作者犯了什么錯(cuò)誤而感到愧怍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找答案。從全文可知，楊絳與老王的相處看似平等，實(shí)際上是帶著明顯的階級(jí)隔閡，作為知識(shí)分子的楊絳一家和身為文化缺失的底層勞動(dòng)者的老王在相處時(shí)是不同的，老王給他們家送冰塊是最實(shí)誠(chéng)的，從不缺斤少兩，幫助楊絳將他的丈夫錢錘書送去醫(yī)院卻不收錢，臨終前一天真心實(shí)意地將自己珍貴的香油和大雞蛋都送給楊絳，他是真真正正地把他們當(dāng)成親人般對(duì)待，從他們身上得到心靈的慰藉和寄托，然而在回報(bào)老王的問題上，楊絳一家選擇了尊重老王的勞動(dòng)成果，但是這種所謂的用錢支付的行為從另一個(gè)方面來說是對(duì)老王的不尊重，在他臨終之前造成了巨大的心靈傷害，沒有真正意義上地平等對(duì)待老王，所以她感到愧怍。由“愧怍”一詞的含義引申，借此剖析文本，引領(lǐng)學(xué)生思考，從而對(duì)作品有了更加深刻的感悟和理解。

其次，是語句的傳達(dá)，文本是由句子與句子連接而成，往往一句簡(jiǎn)單的話就包含豐富深刻的意義。唐代文學(xué)理論家司空?qǐng)D在《詩品》中說過“不著一字，盡得風(fēng)流”。文章不需要用太多華麗的詞藻和過多的烘托，只用含蓄簡(jiǎn)明的語句，就把所包含的意境表達(dá)得淋漓盡致。楊絳的語言風(fēng)格更是如此，她的文字簡(jiǎn)潔平和，沒有過多的修飾，而是選取日常生活中最常見的語句，卻能傳達(dá)出無窮的韻味。作品開頭“有個(gè)哥哥， 死了， 有兩個(gè)侄兒， 沒出息， 此外就沒什么親人”。這句話沒有用到任何艱深晦澀的字詞，讀來似乎平淡無奇， 其實(shí)情感韻味此起彼伏， 值得老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)挖掘：有個(gè)哥哥表明老王并不是孤身一人，他還有血脈相連的親人，為老王深表同情的心也緩了一緩，而后面簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，“死了”，原本期待的心情瞬間落空，替他唏噓不已，接著“有兩個(gè)侄子”，瞬間低沉的心又燃起希望，然后“沒出息”三個(gè)字又往地上狠狠一扔，讓讀者為老王跌宕起伏的不幸命運(yùn)而大起大落的心情更加深化，四個(gè)簡(jiǎn)單的短句可以挖掘出無盡的意味，這是語言的魅力，也是讀懂文本的關(guān)鍵，如同漂浮在海上的冰川，不能只關(guān)注八分之一的表面，而要看到隱藏在海面下豐富的八分之七，因此文本往往有留白之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字句研究話語的言外之意。

二、立足于場(chǎng)景理解文本

文本中常常會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景的描寫，是指對(duì)特定時(shí)間與特定地點(diǎn)內(nèi)人物活動(dòng)的總體情況的描寫，表現(xiàn)出一種特定的氣氛，綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法，起到塑造人物，烘托事物，點(diǎn)明主題的作用，因而解讀場(chǎng)景對(duì)于文本的理解是很重要的。在《老王》中，老王臨死之前去楊絳家送香油和雞蛋是作者用最多筆墨刻畫的場(chǎng)景，也是全文的高潮部分，值得細(xì)細(xì)琢磨。教師要將學(xué)生帶入場(chǎng)景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生體驗(yàn)的深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在這個(gè)場(chǎng)景中，作者著重描寫了老王的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言。從他瘦骨嶙峋的外表，枯黃的皮膚和白骨一般的身體暗示老王此刻已經(jīng)行將就木。再加上老王本就困苦，怎么會(huì)送如此珍貴的雞蛋和香油，此刻讀者和作者一樣是困惑的。作者謝了他的香油和雞蛋，準(zhǔn)備去拿錢，老王趕忙阻止，作者也趕忙解釋，這里的兩個(gè)“趕忙”含義不同，老王知道作者轉(zhuǎn)身回屋的動(dòng)作是什么，這是他不愿面對(duì)的，而作者面對(duì)瘦骨嶙峋的老王害怕得糊涂了，一心只想趕緊打發(fā)老王走，最終他的苦心被老王所誤解。當(dāng)知道了前因后果之后再來欣賞老王拿錢之后下樓梯回家的場(chǎng)景，“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒”。此刻的老王是怎么樣的一種心情呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)特定的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行猜測(cè)，是悲涼抑或委屈，又或者是其他難以言喻的復(fù)雜情感，只要合情合理就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加明白人物的心理，更加貼近文本。

三、立足于時(shí)代參透文本

與文本的深度對(duì)話是需要沉潛在其中的，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到比較熟悉的程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本之外，從一個(gè)更高的角度進(jìn)行審視，從時(shí)代背景出發(fā)理解作者的寫作意圖，從而聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的變化與發(fā)展，表明文本與時(shí)代的深刻聯(lián)系，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)人性與社會(huì)的思考。

楊絳一家與老王的交往，正是放置在一個(gè)荒誕而又混亂的特殊時(shí)代。老王的不幸，是一個(gè)時(shí)代底層勞動(dòng)者受難的縮影，是時(shí)代的悲劇，除此之外，那個(gè)年代人與人的相處也從文本中可見一斑。一是老王和車夫之間的交往，他的田螺眼招來了其他人的非議，車夫?qū)λM(jìn)行了惡意的揣測(cè)，說他年輕時(shí)不老實(shí)才導(dǎo)致的惡病，老王要忍受的除了身體的痛苦之外，還要忍受精神上的摧殘，對(duì)他尊嚴(yán)的凌辱和踐踏，他的不幸成為了無知看客茶余飯后的玩笑談資。當(dāng)楊絳得知老王去世的消息時(shí)，老李冰冷淡然的語氣早已不見社會(huì)中人與人關(guān)愛互助的風(fēng)氣，人情之淡漠于此可見，楊絳的文字刺破了含情脈脈的溫情面紗，直逼人性的陰暗和社會(huì)的黑暗。學(xué)生雖然沒有親身體驗(yàn)老王所生活的年代，但是與文本的交流可以讓他們對(duì)當(dāng)時(shí)的人性，道德和社會(huì)制度進(jìn)行反思，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

借助楊絳的回憶性散文《老王》，我們可以得知與文本的深度對(duì)話本身就是一個(gè)相互作用的過程，可以從三個(gè)方面著手，通過字詞而熟悉，借助場(chǎng)景而理解，立足時(shí)代而參透，由淺入深，不斷深入，從知識(shí)層面到精神層面，不斷追尋文本更加廣闊的內(nèi)涵和意義，在與文本的深度對(duì)話中，既增添了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了分析能力，也陶冶了情操，升華了精神，從而更具人文關(guān)懷。

作者單位：山西省高平市教育局