張逾

預(yù)習(xí)階段的課文批注是學(xué)生對(duì)文本信息加工的直觀體現(xiàn)，充分利用好學(xué)生的課文批注，可以讓教師有的放矢，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。下面，以《誰(shuí)是最可愛的人》為例，探討基于學(xué)生預(yù)習(xí)批注的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、剖析：明確核心定目標(biāo)

《誰(shuí)是最可愛的人》剛被收入部編版七下語(yǔ)文教材第二單元“家國(guó)情懷”，單元導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)“涵泳品味”“學(xué)習(xí)做批注”。

課文有以下四點(diǎn)特質(zhì)：1.從文體看，這是一則通訊，文中有大量真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫。2.從記敘文構(gòu)思看，三則故事選材典型，反映事物本質(zhì)。3.從表現(xiàn)手法看，抒情方式多樣，給人一種娓娓道來(lái)又酣暢淋漓的感覺。4.從文章情感態(tài)度和價(jià)值觀看，志愿軍戰(zhàn)士具有英雄主義、國(guó)際主義、愛國(guó)主義精神和美好高尚的品質(zhì)。

當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境并不像以前那樣清澈，不少孩子情感匱乏，戲謔歷史?！墩l(shuí)是最可愛的人》這篇文章的回歸無(wú)疑是一劑良藥，非常適合引導(dǎo)學(xué)生去思考：什么是理想，什么是責(zé)任，什么是擔(dān)當(dāng)。

因此設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀和品味語(yǔ)言，感受志愿軍戰(zhàn)士有血有肉的形象。2.繼承、發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。

二、診斷：依照學(xué)情備重點(diǎn)

學(xué)生初讀課文后形成的批注可以提供以下幾點(diǎn)信息：1.學(xué)生的興趣面：一般批注較多的段落是學(xué)生關(guān)注較多、有話可說(shuō)之處，也將會(huì)是課堂生成較多之處。2.學(xué)生的閱讀層：從批注的數(shù)量和質(zhì)量，我們可以觀察每位學(xué)生的閱讀態(tài)度和能力，了解他們對(duì)課文內(nèi)容的理解到何種程度。3.學(xué)生的困惑點(diǎn)：學(xué)生標(biāo)注出問號(hào)或者批注錯(cuò)誤的地方，既是學(xué)情障礙處，也是教學(xué)難點(diǎn)的突破口。

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。初讀課文后，學(xué)生的批注展現(xiàn)了他們的已知已解：本文介紹了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上志愿軍戰(zhàn)士們的英雄事跡，他們英勇無(wú)畏，熱愛祖國(guó)和人民。但大部分學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的形象感知還是比較扁平和單一的，并沒有關(guān)注到戰(zhàn)士也是情感豐富的普通人，而中國(guó)恰恰是被這些“平凡人”所保護(hù)的。

三、聚焦：突破難點(diǎn)巧設(shè)計(jì)

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，所有課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用”展開。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，我們可以圍繞學(xué)生批注的四個(gè)點(diǎn)去重錘敲打：錯(cuò)誤點(diǎn)、粗疏點(diǎn)、淺顯點(diǎn)、矛盾點(diǎn)。

1.糾正批注的錯(cuò)誤點(diǎn)

部分同學(xué)在批注時(shí)是這樣概括課文的：“戰(zhàn)士殺敵、馬玉祥救孩子、戰(zhàn)士吃雪?！鼻皟蓜t概括沒有問題，但第三件事是概括錯(cuò)誤的。原因就是這些同學(xué)混淆了“主要”和“次要”內(nèi)容，沒有關(guān)注這一段著墨最多的是戰(zhàn)士與作者的交談，而不是詳寫戰(zhàn)士如何吃雪。概括方法的欠缺和概括能力的薄弱就是學(xué)生的痛點(diǎn)所在。

因此做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：情境化提問“請(qǐng)你向?qū)W長(zhǎng)概括介紹戰(zhàn)士事跡”——教師糾正不當(dāng)之處——強(qiáng)調(diào)概括原則（簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確）——明確概括句式結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)加謂語(yǔ)”。對(duì)學(xué)生做如下引導(dǎo)。教師：第三件事中字?jǐn)?shù)寫得最多的是什么？學(xué)生：戰(zhàn)士說(shuō)的話。教師：請(qǐng)把“戰(zhàn)士說(shuō)的話”這個(gè)名詞性短語(yǔ)轉(zhuǎn)變成“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”，也就是“名詞+動(dòng)詞”的形式，你會(huì)如何轉(zhuǎn)換？學(xué)生：戰(zhàn)士在說(shuō)話、聊天、談心。

課堂是教師糾錯(cuò)的重要領(lǐng)地，及時(shí)撥正學(xué)生的偏誤可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.擴(kuò)展批注的粗疏點(diǎn)

課文中記載的“松骨峰戰(zhàn)斗”可謂是驚心動(dòng)魄，扣人心弦。在批注時(shí)，學(xué)生圏畫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫的句子，旁批了“大無(wú)畏精神”等詞語(yǔ)，但很少有同學(xué)從具體字詞展開分析。揣摩語(yǔ)言、推敲字詞是重要的閱讀方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生從“結(jié)論式批注”向“鑒賞式批注”轉(zhuǎn)變。

因此做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由品析詞句——教師出示具體段落和字詞——指導(dǎo)學(xué)生品味?！斑@支部隊(duì)的先頭兵就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個(gè)很低的光光的小山岡，阻住敵人?！薄按掖摇斌w現(xiàn)任務(wù)重時(shí)間緊，“很低的、光光的、小”體現(xiàn)據(jù)點(diǎn)地勢(shì)不利，任務(wù)困難重重?！胺鋼砩蟻?lái)的敵人占領(lǐng)了山頭……也把占領(lǐng)陣地的敵人燒死”，“蜂擁、壓”體現(xiàn)敵人數(shù)量多，來(lái)勢(shì)猛，“摔”這個(gè)動(dòng)作既體現(xiàn)了戰(zhàn)士背水一戰(zhàn)的剛烈，又體現(xiàn)了對(duì)敵人的忿恨：死也不會(huì)留給你們一槍一炮！“呼呼地”是擬聲詞，凸顯戰(zhàn)士堅(jiān)韌的意志。

字詞品析可以避免思維的固化，避免標(biāo)簽式的解讀。學(xué)生只有在積極主動(dòng)的閱讀中、在充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和知識(shí)積累的情況下，才能更好地體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界。

3.挖掘批注的淺顯點(diǎn)

在第二件事“馬玉祥救孩子”里，同學(xué)們旁批的是“英勇無(wú)畏”的品質(zhì)。但馬玉祥這樣做是有他的心理基礎(chǔ)的，他在那一刻并不是毫不猶豫地沖進(jìn)火海的。

因此做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生思考，把文中心理活動(dòng)替換成“我一定要進(jìn)去！朝鮮人民和我們祖國(guó)的人民是一樣的！”可以嗎？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，馬玉祥在當(dāng)時(shí)對(duì)自己的一番叩問，是愛國(guó)情感的涌動(dòng)，是自身責(zé)任的堅(jiān)定，更有著對(duì)所有生命的珍視與博愛，具有普遍的反戰(zhàn)意義。

在防空洞里談心的無(wú)名戰(zhàn)士，除了學(xué)生批注的“樂觀積極、熱愛祖國(guó)”的品質(zhì)之外，他的性格其實(shí)也刻畫得相當(dāng)細(xì)膩?！八麄兛梢宰谕砹恋奈葑永铮萆弦粔夭?，守住個(gè)小火爐子，想吃點(diǎn)什么就做點(diǎn)什么。”這句話既是戰(zhàn)士責(zé)任心的體現(xiàn)，也包含著自己對(duì)未來(lái)和平生活的向往：等到日后回歸祖國(guó)，“我”也希望能夠幸福地享受安寧呢！

因此做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：教師示范朗讀課文——學(xué)生品讀人物性格——學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀。點(diǎn)評(píng)朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士的表情、語(yǔ)氣，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重音，讀出節(jié)奏。讀出戰(zhàn)士的真誠(chéng)坦率，讀出自豪感、幸福感、憧憬感。

4.利用批注的矛盾點(diǎn)

戰(zhàn)士們對(duì)物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)并不在乎，可是他們真的不在乎“名”嗎？如果不在乎，又為何想要那一枚獎(jiǎng)?wù)履?？這位同學(xué)的批注看上去與文本是矛盾的，但又不是完全錯(cuò)誤的，個(gè)性化的解讀與文本之間的張力恰恰為教學(xué)提供了良好契機(jī)。

因此做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：“他（）笑著，用手指比個(gè)銅子兒大小……”請(qǐng)?jiān)谛χ疤砑右粋€(gè)形容詞，想象戰(zhàn)士是怎樣的笑。更多的個(gè)性化解讀開始涌現(xiàn)出來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為這里是幸福的笑，他想象著自己報(bào)國(guó)立功，榮耀歸家。有的同學(xué)想象他是靦腆的笑，覺得他真誠(chéng)說(shuō)出自己的愿望，但又怪不好意思的，是一個(gè)樸實(shí)的人。令我詫異的是，有一位同學(xué)添加的修飾語(yǔ)是“無(wú)奈”，我感到奇怪，追問她為什么。她的回答令我動(dòng)容：戰(zhàn)士想到佩戴獎(jiǎng)?wù)?、順利回?guó)也許只是一種奢望，身邊的戰(zhàn)友們一個(gè)個(gè)都去世了，自己哪能說(shuō)回就回呢？所以只能無(wú)奈地想象一下罷了。

這是一個(gè)“課堂意外”，卻又成為一個(gè)新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。 綜上所述，課文批注應(yīng)成為學(xué)生的課前熱身，應(yīng)成為教師的備課源泉。

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校