目前，新課程改革倡導課程的多元化。為了保證課程的均衡性，有必要通過整體規(guī)劃，借助國家課程校本化表達、地方課程整合化實施、校本課程特色化呈現(xiàn)等策略，使國家課程、地方課程和校本課程發(fā)揮課程的不同功能，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。校本課程開發(fā)出現(xiàn)于20世紀70年代英美等發(fā)達國家，由于各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面各不相同，使校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出不同特點。英國、美國、澳大利亞等國家中，學校只是提供統(tǒng)一的課程標準，在進行校本課程開發(fā)時，主體是學校（學校內(nèi)的全部課程均被視為校本課程）；法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，執(zhí)行計劃的是地方、學校（在課時安排方面，往往只留出很小部分，用于課程的自主設計）。在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，新課程改革與實驗已經(jīng)走過近二十個年頭，新課改實行國家地方學校三級課程管理，為學生成長提供多個平臺。

本文根據(jù)實驗學校九年一貫制學校的特點，從少年兒童成長的本位出發(fā)，回歸教育本源，依據(jù)學生成長階梯進行梳理，進一步充實、內(nèi)化、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索開發(fā)校本課程的策略，打造適合我校實際的特色課程“3F”校本課程體系，讓學生在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展；并通過行動研究進一步修正、完善課程框架，以詳實的測量數(shù)據(jù)、客觀的數(shù)據(jù)分析、科學的實驗過程驗證此項研究實施所取得的效果，讓不同年齡段的學生在豐富的課程中落實核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、面向核心素養(yǎng)的校本課程建設依據(jù)

在建設校本課程的問題上，出發(fā)點是要克服當下基礎教育課程中的弊端，讓課程充分結(jié)合學生自身生活和社會生活，能夠展現(xiàn)學生完整的生活領域，幫助其走向社會、走向現(xiàn)實，并通過學習和生活的結(jié)合，引導學生進行社會化磨練，在社會大課堂中得到更多啟迪和幫助。學生在體驗性學習活動中逐漸產(chǎn)生積極的學習心理，讓實踐教學成為校本課程的重要組成部分。（1）素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論中，要求“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，強調(diào)了學生的主體地位。學生要做到主動獲取知識和主動發(fā)展自我，而非被動接受知識或者被強行灌輸知識。學生認知行為中，“求知欲”是最強烈的情感要素，也是提升其學習興趣的關鍵所在。在教學工作中，教師應該重點激發(fā)、維護學生的求知欲，讓其產(chǎn)生主動學習意識，發(fā)掘出稟賦和潛能，以此驅(qū)動后天的成長和成才。（2）建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代教學理論研究認為教學活動的本質(zhì)是多維度的——學生既要在教師指導下進行學習，實現(xiàn)對人類知識經(jīng)驗以及文化成果的認知，也要在特定的認識活動中，產(chǎn)生自主學習和改造世界的強烈愿望。為此，要求教師要通過活動、交流、交往等，全面調(diào)動和激發(fā)學生的主體性，讓學生轉(zhuǎn)變身份，從教育客體變成學習主體。（3）多元智力理論。多元智力是個體自行解決真正難題的能力，也是生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力（其屬性是多元的，該理論的基本結(jié)構(gòu)同樣為多元的）不同能力之間既要整合也彼此獨立。

二、校本課程及3F課程體系

校本課程的開發(fā)和實施要求教師用心、用情、用智開展教學工作，也要求教師以“主人翁”的態(tài)度參與到校本課程建設之中，通過潛心研究和教學創(chuàng)新保證校本課程的最終落實。在面向核心素養(yǎng)的教育教學實踐中，校本課程的開發(fā)更要立足興趣、自由、未來，建立“3F課程體系”，以此提升課程的教學效果。多年教學實踐認為，3F課程立足少年兒童發(fā)展，關注少年兒童立場，遵循其發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)的是一種快樂的追求與境界，讓學生們在自由、自然中成就未來唯一的自己。其中，F(xiàn)un（有趣）能調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學生學習熱情；Free（自由）能使學生擁有更多選擇、在深入思考中形成充盈的創(chuàng)造力，美好的教育，從自由的選擇開始；Future（未來）扣合我校“為了明天”的辦學理念，讓學生學會承擔責任、服務社會，做未來世界的主人?；谝陨先c，學校以“3F”為課程理念，將“核心素養(yǎng)”進行校本化理解和表達，聚焦培育具有“身心和諧、民族靈魂、國際視野”的現(xiàn)代人。實驗3F課程建設使教師群體站在了一定的高度思考、規(guī)劃學生的發(fā)展，以南陽實驗學校的課程群落框架雛形為基礎，促使各科教師將走向高位審視，關注課程設計的價值、定位、結(jié)構(gòu)，鞏固學科課程根基，有效反哺校本課程頂層設計。

三、九年一貫制學校校本課程宏觀建設路徑

（一）注重校本課資源開發(fā)和評價

九年一貫制學校的校本課程開發(fā)，要結(jié)合教學工作的基本程序和基本方法對開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的風險等，進行預案的制定，按照開發(fā)進度選取最適合的方案。在參考了國家課程評價體系、充分借鑒了其他學校的經(jīng)驗做法后，對校本課程評價體系進行深入思考，確定由學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價組成的新的評價體系。比如，學校開發(fā)出《校本課程教師評價單》《行走課程學科小組研學單》《研究性學習成績評價與學分認定表》等評價單，在教學實踐中對于學生的學習評價要結(jié)合學習的參與程度和學習品質(zhì)、學習方式、學習能力等；教師的評價要結(jié)合教學實施的準備和實施的過程、效果等；課程的價值評價要以對課程的全過程關注為基礎，以對課程目標的達成為出發(fā)點，針對課程教學設計、教學實施、教學結(jié)果予以全面衡量。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式

九年一貫制學校校本課程的開發(fā)和實施，還應滿足教師和學生的多樣化需求，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過校本課程的教學，要讓學生的個性得以張揚、特長得以培養(yǎng)。為此，要拓寬教學路徑、優(yōu)化學生的成長成才方式、規(guī)范其成才軌跡，讓其學習和生活變得豐富多彩。實際操作中，全面推進課堂教學模式改革，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)育人觀念，改變其課堂教學方式，讓學生更多的參與到教學實踐。學校需要按照教學計劃，對課堂教學效果進行評價和檢查指導，全面務實開展課堂教學研討。

（三）合理設計育人目標

學習本應是完整的、綜合的過程，所學習的知識，都是在客觀世界中真實、整體的存在。學生所學的知識與生活不能是脫節(jié)的，不能是學而無用，學生作為學習的主體應該體驗到學習過程中的刺激與興奮。為此，學校應充分考慮行走課程在學校的可落地、可操作性，以及行走課程對于學生學習與教師專業(yè)發(fā)展的巨大促進作用。無論是課程的設計、資源的選擇、現(xiàn)場的學習等每一個環(huán)節(jié)，都著力激發(fā)學生的自主性，幫助學生在學習的道路上穩(wěn)步前進。學校根據(jù)預設課程方案，提前讓學生進入到特定的學習場景，使之能夠產(chǎn)生主動獲取知識、主動轉(zhuǎn)化知識的能力。期間，要讓學生通過多種形式，建構(gòu)“屬于自己的知識體系”，始終帶著準備、帶著疑問走進教學場景。

（四）科學實施校本課程

基于3F模式的校本課程的實施，需要教師通過實踐、反思、調(diào)整、創(chuàng)造，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的合理剪裁、系統(tǒng)連接、拓寬延展和靈活運用，并在更新求實中不斷拓展學生的學習空間、不斷優(yōu)化教師的教學模式。一方面，要在傳統(tǒng)課堂之外開發(fā)博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場所，作為新的教室、新的課堂，在因地制宜、因時制宜中，讓校本課程得以全面、系統(tǒng)實施；另一方面，要按照學生的學習訴求對課程本身開展價值評估，內(nèi)容涉及：教學設計的評價、教學資源的評價、課程實施結(jié)果的評價等。

四、九年一貫制學校校本課程微觀建設路徑

（一）落實教學要求以體現(xiàn)學生主體

教師始終是校本課程開發(fā)的核心力量，缺少教師的參與和支撐，九年一貫制學校校本課程的開發(fā)就無法成功。因此，在課堂教學中應該重點體現(xiàn)學生的主體地位，提升該群體的主體性、創(chuàng)造性。一方面，要倡導學生自學和相互討論，組織學生動手實踐，以及課堂作業(yè)當堂完成；另一方面，要讓學生主動接受知識，以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，在主動探索和創(chuàng)新思考中做到知其然也知其所以然，并破除學生的慣性思維和思維定勢，能夠主動借助新知識，新思維，解決實際問題。

（二）在整體規(guī)劃中分步落實

九年一貫制學校校本課程屬于全新的專業(yè)課程，缺少成型的、成熟的案例。學校組建課程開發(fā)中心統(tǒng)籌管理全校的課程規(guī)劃，結(jié)合學校九年一貫制特點，尊重教師參與課程領導的權(quán)利，集思廣益、廣開言論。因此，在校本課程實施的問題上，要以學校整體規(guī)劃為基礎，通過先行試驗和尋找突破點，逐漸形成“案例庫”。行走課程每年級每期開展一次，形成了九年一貫的學習序列，科技行、淯水行、仲景中醫(yī)藥文化行、牧場行等一個個精品課程，引導學生研學共進，形成了做深做透研究性學習等主題鮮明的課程模式，并整體規(guī)劃，分步落實，穩(wěn)步推進。

（三）通過多元選擇完成生長定制

學校課程的整體構(gòu)建上，以提升學生核心素養(yǎng)為導向，尊重學生的個性化訴求、多樣化需求，為所有學生都能提供適合其發(fā)展需要的課程。多種類、多層次的課程讓學生有了自主的選擇。每學年開學伊始，在推出整體規(guī)劃的一系列課程后，讓學生網(wǎng)上選課，學生可以根據(jù)自己的喜好和特長，報名參加自己所需課程。學校根據(jù)九年一貫制學校學生的連貫性特點，為不同階段的學生量身定作屬于自己的課程。每年開學的入校課程，借助學校的文化景觀——泮池，舉行入泮儀式，認家、愛家的教育，小學部重習慣的教育，中學部重理想教育；依托自行編寫的“行走的風景”“晨誦”校本教材，依據(jù)中小學部不同的年齡特點，有層次有梯度的設計打造屬于不同年級段的相關課程。

（四）在規(guī)范程序中合理開課

規(guī)范的校本課程的實施程序，對提升課程管理效果是大有裨益的。為此需要在規(guī)范程序中合理開課，并重點完成以下工作：第一，在每學期的預備周，要確定校本課程項目的開發(fā)計劃，并為此編寫教學提綱；第二，要求教師能夠堅決執(zhí)行教學計劃并保證實施（一方面，學校要結(jié)合學生需要，編制選課手冊；另一方面，教師要按照選課人數(shù)予以課程學時的平衡，最終確定校本課程的門類和上課學生數(shù)）；第三，要在校本課程實施中，對教學信息進行記錄和反思，讓校本課程的教學始終處在良性循環(huán)之中。

五、結(jié)論與展望

對九年一貫制學校來說，如何進一步提升教師對校本課程的重塑和創(chuàng)生，讓每一位教師都融入到學校特色文化打造、特色課程建設的大軍和洪流之中，這是橫亙在實驗學校管理層和每一位學科教師面前的重要任務，在初嘗成功的喜悅后，繪制學校課程圖譜、基于學科延伸拓展開發(fā)更多的輔助性校本課程等，一定將會經(jīng)歷更加艱難的課程建設歷練和磨練。從長遠來看，3F課程是一個動態(tài)的、開放的課程體系，3F課程建設使教師群體站在了一定的高度思考、規(guī)劃學生的發(fā)展，在踐行的過程中還會再加調(diào)整，隨著實驗學校成長的步伐，3F課程群落必將充盈而美好。

本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題“九年一貫制學校校本課程開發(fā)的實踐研究”（課題編號：2018-JKGHYB-1269）研究成果。