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核心素養(yǎng)視域下初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

2021-09-22 07:17谷華
遼寧教育·教研版 2021年9期
關(guān)鍵詞:讀史關(guān)鍵能力初中歷史

谷華

摘要:初中歷史課程屬于基礎(chǔ)教育范疇,具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容為例,教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的“讀史”訓(xùn)練,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明“史論”、辨“時(shí)空”、關(guān)注“述史”方法,初步形成“述史”能力;還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“析史”訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí),初步學(xué)會(huì)客觀、全面分析歷史和透過歷史現(xiàn)象抓本質(zhì)的分析方法,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:初中歷史;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;“讀史”;“析史”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有明確界定:“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?!笨梢?,學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下學(xué)科育人的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力有明確的闡述,但是初中歷史課程屬于基礎(chǔ)教育范疇,具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn),是為促進(jìn)學(xué)生高中歷史課程學(xué)習(xí)和未來(lái)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要課程,因此,初中學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也應(yīng)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么,什么是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力?如何使初中生通過歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成學(xué)科關(guān)鍵能力呢?

一、厘清初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力,明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

初中歷史課程是一門基礎(chǔ)性課程,課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了初中歷史課程的能力目標(biāo),包括閱讀和觀察能力、處理歷史信息能力、歷史理解能力和表達(dá)交流能力等。從歷史學(xué)習(xí)的銜接和聯(lián)通的角度分析,初中歷史課程的能力目標(biāo)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)具有一致性和銜接性。北京師范大學(xué)歷史院教援、博士生導(dǎo)師朱漢國(guó)曾對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)科關(guān)鍵能力做過權(quán)威的解讀。為進(jìn)一步落實(shí)好初中歷史課程的能力目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力助力,以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要,筆者對(duì)朱漢國(guó)教授關(guān)于高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的觀點(diǎn)與義務(wù)教育階段歷史課程能力目標(biāo)進(jìn)行了梳理,如表1所示。

對(duì)比可見,初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)一方面是為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ),另一方面也要為進(jìn)一步的高中歷史課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。朱漢國(guó)教授總結(jié)指出,歷史學(xué)科的“關(guān)鍵能力,就是能運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋歷史的能力”。那么,如何培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力?教學(xué)實(shí)踐中筆者通過強(qiáng)化學(xué)生的“讀史”“析史”訓(xùn)練完成歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、重視“讀史”訓(xùn)練,提高學(xué)生閱讀史料的能力

“史者何?記述人類社會(huì)賡續(xù)活動(dòng)之體相?!睔v史是過去發(fā)生的一切事情,并且在一定的時(shí)間按一定的順序發(fā)生,是客觀存在的,不可復(fù)制。我們學(xué)習(xí)的歷史是歷史著述中記錄的歷史,歷史著述是根據(jù)特定的方式對(duì)歷史的敘述和解釋。歷史著述包括歷史著作、人物傳記、地方史志和史學(xué)論文等史學(xué)資料。初中學(xué)生現(xiàn)有的最重要的歷史學(xué)習(xí)資料是統(tǒng)編歷史教材,本文中的歷史著述特指統(tǒng)編歷史教材。

“讀史”是歷史學(xué)習(xí)的主要途徑。讀懂歷史著述不但要了解歷史著述中敘述的歷史內(nèi)容,而且要透過這些歷史敘述,了解歷史學(xué)科的基本特征、歷史研究的基本方法等,為進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中,教師要重視對(duì)學(xué)生的“讀史”訓(xùn)練,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明“史論”、辨“時(shí)空”、關(guān)注“述史”方法,初步形成“述史”能力,也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生“讀史”要明“史論”

歷史的敘述包含“史”和“論”兩部分?!笆贰笔侵笇?duì)歷史事實(shí)的客觀陳述或呈現(xiàn),包括歷史文獻(xiàn)和歷史資料中的文字、圖片、圖表等對(duì)歷史事實(shí)的客觀記錄,《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)中文字“1840年6月,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”、圖表《英國(guó)輸入中國(guó)的鴉片激增表》、地圖《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》和圖片《三元里平英團(tuán)舊址——三元古廟》等都屬于對(duì)“史”的客觀陳述和呈現(xiàn)?!罢摗笔侵笇?duì)歷史事物的解釋、觀點(diǎn)、結(jié)論等,《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)中文字表述“虎門銷煙是中國(guó)人民禁煙斗爭(zhēng)的偉大勝利,顯示了中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)改變了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程”等都屬于“論”的范疇。

教材中盡管“述史”的形式、層面、篇幅各有不同,但都是為“論”提供依據(jù)與素材,這種敘述歷史的方式稱為史論結(jié)合。教材中“鴉片泛濫給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難”屬于“論”的范疇,教材中關(guān)于“鴉片泛濫”的解釋,除了有正文文字介紹、小字解釋還附有圖表和圖片加以詳細(xì)說明;關(guān)于“中華民族深重災(zāi)難”的解釋,正文部分從威脅政府財(cái)政、導(dǎo)致政治腐敗和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱三方面加以說明。

“論從史出,史論結(jié)合”是歷史學(xué)科的基本特征,也是歷史研究的基本方法。課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀史”先明“史論”,結(jié)合對(duì)“史”的詳盡講述有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)“論”進(jìn)行深入的理解,這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力,也能培養(yǎng)學(xué)生形成以歷史事實(shí)為依據(jù)來(lái)解釋歷史的意識(shí)和運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)并說明歷史事物的能力。

(二)指導(dǎo)學(xué)生“讀史”要辨“時(shí)空”

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。時(shí)空觀念是最具歷史學(xué)科本質(zhì)特征的觀念。歷史發(fā)生在過去,是存而不在的,而客觀準(zhǔn)確的敘述歷史事實(shí)是歷史著述最基本的要求。歷史著述中對(duì)于重要?dú)v史事件都要將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)展過程和結(jié)果等要素客觀地陳述,盡量還原歷史真實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“讀史”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注表示時(shí)間和空間的語(yǔ)句,準(zhǔn)確定位歷史事件發(fā)生的時(shí)空,只有將歷史事件準(zhǔn)確定位在具體的時(shí)空條件下,才能形成對(duì)歷史事物的客觀理解和認(rèn)識(shí)。

教材中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的敘述——“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一些比較開明的官員,主張利用西方先進(jìn)技術(shù),強(qiáng)兵富國(guó),維護(hù)清王朝的統(tǒng)治,他們掀起了一場(chǎng)旨在‘自強(qiáng)‘求富的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?!边@段文字?jǐn)⑹鼋淮搜髣?wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地域、主要人物、目的和口號(hào)等信息。對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后”,教師要指導(dǎo)學(xué)生先明確兩個(gè)歷史事件的時(shí)序,再引導(dǎo)學(xué)生思考第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)的狀況,形成這兩個(gè)歷史事件的時(shí)序聯(lián)系,這樣才能更好地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的和內(nèi)容;對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的空間概念,要明確洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的區(qū)域和領(lǐng)域,也要簡(jiǎn)要介紹19世紀(jì)中期西方經(jīng)濟(jì)、政治和思想發(fā)展的狀況,形成同時(shí)期中西方對(duì)比的空間聯(lián)系,這樣才能更好地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果。

統(tǒng)編教材以歷史發(fā)展的時(shí)序性原則編寫,采用正文和輔助欄目相結(jié)合的方式呈現(xiàn)生動(dòng)、具體、有過程的歷史,且圖文并茂,非常具有可讀性。課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生“讀史”要辨“時(shí)空”,從各種形式的歷史敘述中明辨歷史事實(shí)的時(shí)空定位,形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定歷史情景想象,逐步提升在具體時(shí)空條件下考查歷史事物,從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用的能力。

(三)訓(xùn)練學(xué)生明確“讀史”為“述史”

敘述歷史的能力是歷史學(xué)科的基本能力之一,初中歷史課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用口頭、書面等方式陳述歷史,提高表達(dá)與交流的能力,而“讀史”訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史能力的有效途徑。在進(jìn)行“讀史”訓(xùn)練時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史敘述的方法,從不同維度進(jìn)行“讀史”訓(xùn)練。

1.關(guān)于時(shí)間的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生知道可以用不同的表達(dá)方式敘述史事發(fā)生和發(fā)展的時(shí)間,如1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),19世紀(jì)中期,英、法等西方列強(qiáng)接連發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng);引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)按照歷史發(fā)展的時(shí)序性敘述史事的發(fā)展、變遷、延續(xù)、聯(lián)系等,如近代前期,中國(guó)社會(huì)各階層掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等救亡圖存運(yùn)動(dòng)。

2.關(guān)于空間的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生知道可以用不同的空間概念(區(qū)域、國(guó)別、地域、領(lǐng)域)表述史事,如近代中國(guó)人民在艱苦的環(huán)境中,不斷進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變革;引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)以空間領(lǐng)域?yàn)榫€索敘述史事,如指讀戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖敘述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、繪制圖表表述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容等。

3.關(guān)于“論從史出”的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)清晰地表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),同時(shí)能列舉相關(guān)的史實(shí)加以說明,如列舉近代社會(huì)史實(shí)說明,面對(duì)外來(lái)侵略中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神等。

課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“讀史”指導(dǎo)和“述史”練習(xí)。學(xué)生在與教師、同學(xué)交流探討歷史問題的過程中,不但能提高表達(dá)能力,也為今后在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化“析史”訓(xùn)練,提高學(xué)生分析解讀歷史的能力

中學(xué)歷史教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā),在普及中外歷史基本知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史,從歷史中汲取智慧,逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的理論和方法分析解讀歷史,才能全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì),總結(jié)歷史規(guī)律,汲取歷史智慧。

“析史”在本文中指對(duì)歷史事物的分析,是歷史學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要途徑。分析歷史事物不僅要在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下形成對(duì)歷史事物的正確認(rèn)識(shí),并且要通過對(duì)歷史事物的分析,了解和掌握分析歷史事物的方法,逐步形成獨(dú)立分析解決問題的能力。教學(xué)中,教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“析史”訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史事物的同時(shí),初步學(xué)會(huì)客觀、全面分析歷史事物和透過歷史現(xiàn)象抓本質(zhì)的歷史分析方法,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。

(一)引導(dǎo)學(xué)生“析史”應(yīng)客觀

歷史是真實(shí)存在的客觀現(xiàn)實(shí),歷史教材中呈現(xiàn)的重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象都曾客觀存在于過去的某一時(shí)空,對(duì)于這些歷史事物的認(rèn)識(shí),必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、具體環(huán)境、具體內(nèi)容來(lái)分析,這是分析歷史事物的客觀性要求,也是歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例,“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代史上第一次近代化運(yùn)動(dòng)”,這是客觀分析19世紀(jì)60年代中國(guó)所處的時(shí)代背景和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的具體實(shí)踐得出的客觀結(jié)論:

其一,19世紀(jì)60年代,中國(guó)處于封建社會(huì)末期,內(nèi)憂外患,外部有西方列強(qiáng)的不斷侵略,內(nèi)部有腐朽的政治制度與腐敗的清政府統(tǒng)治、落后的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與一些經(jīng)濟(jì)特權(quán)的逐漸喪失、愚昧的思想觀念與故步自封、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與不斷激化的階級(jí)矛盾等,社會(huì)矛盾尖銳,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代潮流。

其二,此時(shí),曾國(guó)藩、李鴻章、張之洞、左中堂等人沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),尋求強(qiáng)兵富國(guó),這是一種進(jìn)步,是跨出舊世界的第一步;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期,洋務(wù)派采取引進(jìn)西方先進(jìn)機(jī)器、設(shè)備、技術(shù)和派遣留學(xué)生等舉措,促進(jìn)了中國(guó)工業(yè)、交通、軍事、教育的近代化,這是客觀存在的事實(shí),是邁向近代化的第一步。

其三,自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始以來(lái),特別是一些民用工業(yè)的興辦,揭開了中國(guó)資本主義生產(chǎn)方式的序幕,誘導(dǎo)了近代民族資本主義的產(chǎn)生,客觀上順應(yīng)了資本主義發(fā)展的潮流,這是走向新世界的第一步。

因此,“析史”應(yīng)客觀,應(yīng)將歷史事物置于特定的歷史條件下進(jìn)行分析。課堂教學(xué)中,教師可采用創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)置角色體驗(yàn)、運(yùn)用史料教學(xué)等方法客觀分析歷史問題,逐步提高學(xué)生的分析、解決歷史問題的能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生“析史”需全面

“析史”需全面是辯證唯物主義的觀點(diǎn)。在歷史發(fā)展進(jìn)程中,任何歷史事物都不是孤立存在的,而是與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交等相互聯(lián)系的,分析歷史事物,就要將與歷史事物相聯(lián)系的各種因素都列入分析的范圍。

比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的分析,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在中英兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),原因首先就要從中英兩國(guó)戰(zhàn)前的形勢(shì)展開分析:教材分別從兩國(guó)的社會(huì)總體狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和正當(dāng)貿(mào)易狀況做了具體比較,分析得出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是適應(yīng)其工業(yè)革命完成后迫切需要海外市場(chǎng)和原料產(chǎn)地的需要。其次,聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、思想文化、外交和軍事的發(fā)展?fàn)顩r就能分析得出英國(guó)把侵略目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)中國(guó)也是因?yàn)橹袊?guó)的落后,而在戰(zhàn)前發(fā)生的虎門銷煙事件只是英國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)借口而已。如果再聯(lián)系19世紀(jì)中期世界主要資本主義國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程和資本主義國(guó)家發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn),就不難得出英國(guó)發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是這一時(shí)期西方主要資本主義國(guó)家向海外不斷擴(kuò)張,掠奪殖民地的表現(xiàn)之一,也是將中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)的表現(xiàn)之一。

課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)全面“析史”,不僅能使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史事物,更重要的是能逐步提高學(xué)生的歷史思維能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生“析史”要抓本質(zhì)

歷史事件的發(fā)生是多種力量共同作用的結(jié)果,分析歷史事物不僅要客觀、全面,也要關(guān)注歷史事物之間的內(nèi)部聯(lián)系,透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。中國(guó)近代史是備受西方侵略的屈辱史、血淚史。曾經(jīng)地大物博的天朝上國(guó)為什么會(huì)挨打,我們既要分析西方資本主義國(guó)家的強(qiáng)大和罪惡,也要反思民族自身的不足,尋找歷史的真相和歷史的本質(zhì)。

晚清的中國(guó)處于封建社會(huì)末期,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西方工業(yè)化和資本主義發(fā)展的潮流;封建統(tǒng)治者的重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國(guó)和夜郎自大嚴(yán)重阻礙著中國(guó)工業(yè)化和資本主義化進(jìn)程,這又?jǐn)U大了中國(guó)和西方國(guó)家的差距。落后就要挨打,這是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律;生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力,生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展,這就是歷史發(fā)展的本質(zhì)。

再如,關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的分析也需透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前,中國(guó)是一個(gè)獨(dú)立自主的封建國(guó)家,清政府獨(dú)立行使全部主權(quán);自然經(jīng)濟(jì)一直占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體地位,資本主義萌芽也在緩慢的孕育和發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約,中國(guó)的門戶逐漸被打開,政治上,香港島的割讓破壞了領(lǐng)土主權(quán),協(xié)定關(guān)稅破壞了關(guān)稅自主權(quán),五口通商破壞了貿(mào)易自主權(quán),領(lǐng)事裁判權(quán)破壞了司法主權(quán),外國(guó)兵船可以自由出入中國(guó)領(lǐng)海不受中國(guó)管轄破壞了領(lǐng)海主權(quán),中國(guó)的各方面主權(quán)已日益不完整。經(jīng)濟(jì)上,受到西方工業(yè)品的沖擊,中國(guó)原有的家庭手工棉紡織業(yè)逐漸破產(chǎn),“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”“松太布市,消減大半”,造成“耕”“織”分離;受列強(qiáng)從中國(guó)大量購(gòu)置生絲和茶葉等農(nóng)產(chǎn)品的影響,中國(guó)原有的土地所有者逐漸面對(duì)市場(chǎng)調(diào)整種植結(jié)構(gòu)以增加收入,這從根本上改變了自然經(jīng)濟(jì)“自給自足”的特點(diǎn)??梢姡f片戰(zhàn)爭(zhēng)后,中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)開始逐漸解體,被迫淪為西方資本主義國(guó)家的原料產(chǎn)地和商品傾銷市場(chǎng),逐漸被卷入資本主義世界市場(chǎng)。這一切都表明,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)從本質(zhì)上改變了中國(guó)的社會(huì)性質(zhì),改變了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

歷史的本質(zhì)往往被歷史現(xiàn)象所掩蓋,只有抓住歷史的本質(zhì)才能總結(jié)歷史規(guī)律、把握歷史趨勢(shì)、順應(yīng)歷史潮流。課堂教學(xué)中,教師可采用問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等方法分析歷史問題,不斷提高學(xué)生科學(xué)解釋歷史事物,認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。

初中歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn),是將歷史學(xué)科知識(shí)教育與學(xué)科能力培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生“讀史”,使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史敘述中辨析史實(shí)、史論、時(shí)間、空間等關(guān)鍵歷史信息,初步形成提取、辨析、整理歷史信息的能力,為進(jìn)一步培養(yǎng)其時(shí)空觀念、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生“析史”,使學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的歷史事物中抓住歷史發(fā)展的本質(zhì)特征,全面、客觀地分析和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)歷史的發(fā)展,初步學(xué)會(huì)分析、解決歷史問題的能力,為進(jìn)一步培養(yǎng)其唯物史觀、歷史解釋和家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之,初中歷史教學(xué)要在培養(yǎng)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的同時(shí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生逐步形成以唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程,從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情與發(fā)展,逐步確立進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格,積極投入到民族偉大復(fù)興的建設(shè)中。

參考文獻(xiàn):

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[3]朱漢國(guó).歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)·中學(xué)版,2018(3).

(責(zé)任編輯:趙靜)

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