陳廣祥

摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽自創(chuàng)辦以來，各職業(yè)院校根據(jù)比賽的歷史演進與變化發(fā)展，分析問題，探究方向，不斷改革創(chuàng)新，為高職院校及教師開展相關工作提供有針對性的理論支持。

關鍵詞：高職院校? ? 教學能力比賽? ? 趨勢分析

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，優(yōu)化職業(yè)院校信息化教學環(huán)境，提高教師信息化教學水平，全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽作為一項重要舉措應運而生。十年來，教師教學能力比賽名稱、賽點及展示形式等都發(fā)生了較大變化，從單純的信息化手段應用演變成對教師教學能力的全面考核。

教師教學能力比賽大致可以劃分為四個發(fā)展階段：起步階段、探索階段、完善階段、深化改革階段，2019年以后可以看作是深化改革階段。

一、賽項設置逐步優(yōu)化

2019年以前，“信息化教學設計”“信息化課堂教學”和“信息化實訓教學”三類比賽已經成為全國職業(yè)院校教師教學能力比賽的常規(guī)賽項?！靶畔⒒虒W設計”賽項強調設計理念、設計思路、設計過程，“信息化課堂教學”賽項強調信息化教學設計在課堂教學中的實踐應用，“信息化實訓教學”賽項強調在實操過程中信息化教學技術和手段的應用能力。

賽項名稱的變化充分體現(xiàn)了信息化技術發(fā)展的速度，比如最初的“多媒體教學軟件”賽項，隨著融媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等一系列軟件的出現(xiàn)，在2014年退出了歷史舞臺。而“信息化教學設計” “信息化課堂教學” “信息化實訓教學”充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學內涵。隨著一體化教學的進一步推進，2019年不再分設這三個賽項，改為參賽分組，即公共基礎課組、專業(yè)1組（專業(yè)基礎課組）、專業(yè)2組（專業(yè)核心課組），但是考察的內容還是教學設計、課堂教學、實訓教學三個方面，這一點從2019年的國賽現(xiàn)場比賽規(guī)則可以驗證。

二、地域獲獎差距收窄

該賽項雖然已經實現(xiàn)了省級單位獲獎全覆蓋，但從圖1可以看出分布極不均勻。獲獎者較多的地區(qū)主要聚集在經濟發(fā)展較好、職業(yè)教育辦學水平較高的地區(qū)，東部地區(qū)的獲獎者數(shù)量明顯高于中西部地區(qū)。

如江蘇、北京、遼寧、山東、廣東、浙江等東部沿海地區(qū)，在獲獎總數(shù)和一等獎獲獎數(shù)量上都具有絕對優(yōu)勢。從2018年起地區(qū)間獲獎差距逐漸縮小，尤其是2019年，為了加強對相對落后地區(qū)的幫扶，推動全國范圍內職業(yè)院校信息化教學的均衡發(fā)展，全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽工作方案中第7條報名方式與要求中明確提出“三區(qū)三州”職業(yè)院校教學團隊可引進1名東西協(xié)作職業(yè)院校教師作為團隊成員參賽，大力支持以“三區(qū)三州”為重點的深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，有助于促進教育公平和均衡發(fā)展，是推進網絡條件下的精準扶智、服務國家脫貧攻堅戰(zhàn)略部署的具體體現(xiàn)。對于實現(xiàn)“互聯(lián)網+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝矛盾，實現(xiàn)公平而有質量的教育有重大意義。

三、獲獎難度不斷加大

2010年以來，教師教學能力比賽國家、省、市、校四級賽事體系不斷完善，共有30多萬名教師參與了各級比賽，超過1.5萬名教師參加了國賽，這項賽事的舉辦推動了職業(yè)院校信息化教學環(huán)境的建設、提升了職業(yè)院校廣大教師信息化教學能力。2012年以來各年度參賽作品數(shù)量分別是：609件、667件、726件、989 件、1332件、1587件、1305件、996件。從2015到2017年參賽作品數(shù)量增速較快。2018年大賽主辦方對國賽參賽隊數(shù)量作了較大的調整，雖然獲獎隊數(shù)量有所下降，但是全國職業(yè)院校參賽熱情沒有降低。

以北京市為例，2012?2015年，該賽項市級比賽沒有覆蓋所有高職院校，參賽獲獎院校相對集中;2015年開始教委組織高職院校代表團觀摩國賽，2016年基本達到所有高職院校均參加市級比賽，競爭壓力逐漸加大;2018年以來，多數(shù)院校已經建立起相對成熟的競賽機制，也有了一定規(guī)模的參賽教師隊伍，在國賽參賽指標大幅壓縮的情況下，競爭變得異常激烈。

四、賽制引導教學改革

2018年課堂教學賽項對提交的視頻有明確規(guī)定：須用單機方式全程連續(xù)錄制主講人教學實況（視頻清晰反映師生教學情況，不允許另行剪輯，不加片頭片尾、字幕注解等）。這一規(guī)定顯然是針對前幾年設計過于花哨的課堂教學的扭轉，強調一機位就是回歸課堂教學的實質，比賽考察的是教師教學設計的能力，而非多機位下的電影拍攝現(xiàn)場。2019年取消分賽項設置，改為分組（公共基礎課組、專業(yè)基礎課/核心課組、專業(yè)核心課組）參賽，比賽內容修改為任意抽取的12/16學時中1學時的教學設計+現(xiàn)場教學，并完成現(xiàn)場答辯。2019年參賽提交材料為該門課中連續(xù)的12/16課時所實際使用的教案、2～5段課堂實錄視頻、教學實施報告。2019年強調思政課程充分反映馬克思主義中國化最新成果，其他課程有機融入思想政治教育元素，注重落實課程思政要求。2019年對教師團隊參賽有了明確的要求，不再允許一名教師參賽的情況。這些變化進一步體現(xiàn)了信息化必須服務實際教學的要求，必須是為了達成服務學習型社會的目標，避免出現(xiàn)為了比賽而比賽、忽略了比賽的初心和使命的現(xiàn)象。

參考文獻：

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[2]扈文英，胡亞榮.由全國職業(yè)院校信息化教學大賽引發(fā)的思考[J]. 職業(yè)技術教育， 2018（24）.

[3] 姜麗萍. 用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學——由全國職業(yè)院校信息化教學大賽引發(fā)的思考[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2015 （08）.

（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學院）