【摘 要】數(shù)學(xué)是具有較強思維性和抽象性的學(xué)科，是高中生思維構(gòu)建、能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)之一?；谛聲r代素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平較低，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型和升級的問題。部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收不夠充分，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，而如何有效開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化途徑

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0044-02

高中數(shù)學(xué)的整體難度和綜合性與初中相比有著較大提升，使部分學(xué)生對難度調(diào)整后的學(xué)科內(nèi)容有著不適應(yīng)感，影響學(xué)生對知識的接受和理解程度，這是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。本文基于新時代高中教育需求開展深度分析，結(jié)合具體教學(xué)情況，深入探索有效開展高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

1? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因和轉(zhuǎn)化方向

學(xué)困生現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分常見，也是全國范圍內(nèi)的普遍問題，學(xué)困生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要分為主觀原因和客觀原因，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在客觀層面，高中數(shù)學(xué)較以往的數(shù)學(xué)而言，難度和綜合性都有所提高，其中的邏輯思維含量和知識體系都得到較大程度的擴充，知識的復(fù)雜性與初中數(shù)學(xué)相比更上一層臺階;同時，面對高考以及素質(zhì)教育的要求，高中數(shù)學(xué)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐步攀升，造成部分學(xué)生不能及時適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏和步伐，從而導(dǎo)致學(xué)困生大量產(chǎn)生。從主觀層面進行分析，一方面，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不夠，并且在日常學(xué)習(xí)過程中沒有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，也有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這些都是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一;另一方面，教師對于高中多元化趣味數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)不足，尚未依據(jù)不同層次學(xué)生實施個性化的教學(xué)方案，從而大大提高了學(xué)困生產(chǎn)生的可能性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要方向就在于建設(shè)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠突破自身的局限性，由學(xué)困生向“了解數(shù)學(xué)”“熱愛數(shù)學(xué)”的方向發(fā)展[1]。

2? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

針對學(xué)困生，許多高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，但目前學(xué)困生的轉(zhuǎn)化仍然停留在初期階段，且存在許多突出的問題。首先，部分教師對于學(xué)困生存在偏見，認為學(xué)困生是極難轉(zhuǎn)化的，認為教學(xué)的投入與實際收獲存在顯著的差異，因而忽視了對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進而影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生處于極其尷尬的地位。其次，許多教師并沒有按照學(xué)生的實際能力進行分層教學(xué)，而是依然采取傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)“大班式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生無法精準(zhǔn)找到數(shù)學(xué)課堂的切入點，在盲目的學(xué)習(xí)中容易迷失方向，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效率下降，不利于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。最后，教師在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理建構(gòu)上投入不足，許多教師對心理建設(shè)方面極其不重視，導(dǎo)致許多學(xué)困生無法擁有強大的自信心面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和問題，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化常常無法到達理想的效果[2]。

3? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

3.1? 逐級教學(xué)，構(gòu)建分層化高中數(shù)學(xué)課堂

教師在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)注重分層化的教學(xué)，即通過對課程內(nèi)容進行分層、分級、分解，從而使得教學(xué)能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，分層化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，也能夠幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得提升[3]。

如教師在教學(xué)“圓與方程”時，因為該課時內(nèi)容對于學(xué)困生而言有一定的難度，故而采用分層教學(xué)法是比較適合的。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)重點讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，如圓的表現(xiàn)形式、方程的基本性質(zhì)等。在夯實學(xué)生基礎(chǔ)之后，教師可以布置綜合難度相對較高的問題作為教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，并且依據(jù)不同層次學(xué)生的不同能力，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以開展深度學(xué)習(xí)。

由此可見，逐級教學(xué)是轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方式之一。利用分層化的教學(xué)方法能夠突出高中數(shù)學(xué)課堂的針對性，精準(zhǔn)定位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進而促使學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗進步所帶來的信心和成就感。

3.2? 情感導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)困生時常會因為個人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，因此教師需要時刻注重學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，注重以情感為導(dǎo)向開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹鼓勵式的教學(xué)方法，培育學(xué)困生直面自己錯誤和問題的勇氣與信心，以此來應(yīng)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的窘境[4]。

如學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有所進步、有所收獲的時候，教師應(yīng)該對其進行適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生時刻保持自信，并且教師可以通過與學(xué)困生的充分溝通化解學(xué)困生對數(shù)學(xué)的片面印象和畏難心理。與此同時，教師也應(yīng)設(shè)置對應(yīng)的獎勵機制，以最大限度地挖掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培育其探究數(shù)學(xué)的信心。

由此可見，教師應(yīng)充分注重情感導(dǎo)向在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的重要作用，扮演好“心理輔導(dǎo)員”的關(guān)鍵角色，給予學(xué)困生最大的支持與鼓勵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸由畏懼數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)向熱愛數(shù)學(xué)、擁抱數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.3? 實踐落實，科學(xué)開展數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開實踐練習(xí)，因而教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的重要作用。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂“題海式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，教師需要依據(jù)新課改的內(nèi)容對日常數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的方法進行優(yōu)化，合理設(shè)置題目數(shù)量，精心選擇題目。

如在“正弦定理、余弦定理的應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)困生因其理解能力和基礎(chǔ)知識的薄弱，無法應(yīng)用相關(guān)三角函數(shù)定理，因此教師需要科學(xué)開展習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，提升靈活應(yīng)用知識的能力。首先教師可要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生每日默寫誘導(dǎo)公式，加深對誘導(dǎo)公式的背誦記憶，然后結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進行練習(xí)，并針對學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的錯誤進行講解分析，為學(xué)困生答疑

解惑。

由此可見，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中教師要充分利用習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生鞏固知識的積極作用，合理安排課堂與課后的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量層面下足功夫，讓學(xué)困生在高效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中夯實基礎(chǔ)，從而促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

3.4? 拓展延伸，提高數(shù)學(xué)綜合能力

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個發(fā)展和優(yōu)化的過程，因此教師不能將教學(xué)局限于學(xué)生的易錯點和薄弱點，要更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。教師可以利用拓展式、多維度的高中數(shù)學(xué)課堂對基礎(chǔ)知識進行適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩寣W(xué)困生擺脫基礎(chǔ)薄弱的困擾，逐漸形成數(shù)學(xué)高階思維。

如教師在教學(xué)“線性回歸方程”的時候，可以借助學(xué)生的日常生活作為延伸課程教學(xué)的有效案例資源，將生活中的案例轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的題目數(shù)據(jù)，拉近學(xué)困生與數(shù)學(xué)知識的距離。而后，教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提升教學(xué)難度，即通過數(shù)據(jù)的增加和題目復(fù)雜性的提升，提高學(xué)困生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合

能力。

由此可見，教師對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能存在刻板印象，要針對學(xué)生的興趣和優(yōu)勢進行延伸教學(xué)，幫助學(xué)生脫離基礎(chǔ)知識不牢固的困擾。同時要引導(dǎo)學(xué)生慢慢接觸綜合性較強的數(shù)學(xué)知識模塊，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，從而有效強化其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是現(xiàn)代教育普遍問題之一，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)困生保持寬容心和同理心，以感情共鳴、情感交流作為重要途徑，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，選擇更加科學(xué)、合理的方式展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使學(xué)困生逐漸跟上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)步伐，在鞏固基礎(chǔ)的同時得到相應(yīng)的優(yōu)化提升，促進學(xué)困生其學(xué)科綜合能力的發(fā)展和思維能力的提高，促進其有效轉(zhuǎn)化。

【參考文獻】

[1]朱玉蘭.微課提升高中學(xué)困生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù)，2020（Z2）.

[2]敏卓文.現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)換對策探究[J].考試周刊，2020（90）.

[3]嚴娟.互相輔導(dǎo)，效率提升——高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生低效的原因分析[J].智力，2020（27）.

[4]鄒世龍.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略分析——以錯題本為例[J].天津教育，2020（28）.

【作者簡介】

李寧（1983～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。