【摘 要】本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)某初中初二年級(jí)某班的物理課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，梳理了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量不佳的主要原因，提出采用逐層分級(jí)教學(xué)法;明確物理概念的闡述過程;引導(dǎo)學(xué)生積極提問，激發(fā)探索性學(xué)習(xí)思維等提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0114-02

從教學(xué)角度來看，物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可分為宏觀低速運(yùn)動(dòng)與微觀高速運(yùn)動(dòng)[1]。前者指日常生活中肉眼可見事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即經(jīng)典物理;后者指肉眼不可見事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如相對(duì)論和量子力學(xué)均屬于這一范疇。初中物理的主要教學(xué)內(nèi)容集中在宏觀低速運(yùn)動(dòng)的范圍內(nèi)，若想提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須明確學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)癥下藥，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案。

1? ?初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量不佳的原因研究

1.1? 問卷調(diào)查法實(shí)施過程

很多初中物理教師都有這樣的困惑：在課堂教學(xué)中，自己已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)解析，圍繞每一種公式、定理開展了專題課教學(xué)，對(duì)多種題型的變化進(jìn)行了梳理，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想。不僅如此，每次講解期中、期末等考試題時(shí)，學(xué)生并不是聽不懂，但一段時(shí)間后便將相關(guān)知識(shí)遺忘。為深入了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，將其發(fā)放給某“五四制”初中八年級(jí)某班的學(xué)生。筆者調(diào)查的班級(jí)共有學(xué)生50人，男、女生人數(shù)分別為27人和23人，平均年齡13.42歲。問卷共計(jì)發(fā)放50份，回收50份，有效問卷48份（問卷共有選擇題10道和問答題8道，選擇題全部回答，問答題每道撰寫字?jǐn)?shù)超過50字且作答數(shù)量達(dá)到7道以上為有效問卷）。問卷中具有代表性的問題如下。

（1）選擇題：①在教師講過的課程中，你認(rèn)為教師精心備課的課程占比達(dá)到多少？A.100%。B.80%。C.60%。D.50%及以下。②每節(jié)課上完后，對(duì)教師所教的內(nèi)容，你往往感覺自己掌握了多少？A.全部。B.大部分。C.一小部分。D.幾乎全忘了。③你在課前課后的自主學(xué)習(xí)階段采用什么樣的方式？A.按照教師布置的預(yù)習(xí)提綱和作業(yè)，對(duì)照課本并通過其他渠道查找資料，認(rèn)真思考后完成。B.若教師以“必須完成的任務(wù)形式”進(jìn)行布置，則完成質(zhì)量較高，但知識(shí)內(nèi)容的延展十分有限。C.對(duì)照書本內(nèi)容，完成作業(yè)即可。D.一般不預(yù)習(xí)，不鞏固，作業(yè)完成質(zhì)量較差。

（2）問答題：①你認(rèn)為你學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的主要問題是什么？可列舉多項(xiàng)。②在你與教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流時(shí)，你認(rèn)為教師的敘述足夠清晰嗎？③當(dāng)教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，你對(duì)相關(guān)概念是否能夠真正理解？如果你因未能理解而詢問教師，教師是如何為你解惑的？

1.2? 學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題分析

通過對(duì)回收的48份有效問卷進(jìn)行梳理，并與部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，筆者總結(jié)出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題：

（1）物理分?jǐn)?shù)在85分以上的優(yōu)等生：①對(duì)絕大多數(shù)知識(shí)能夠做到清晰記憶（需要注意的是，此處是“記憶”，并非“理解”）;②對(duì)基礎(chǔ)物理習(xí)題能夠做到明確解題過程，熟悉公式運(yùn)用背后的潛在邏輯（即為什么要用某個(gè)公式來解答某個(gè)題目）;③對(duì)一些具有難度的物理題，一部分經(jīng)過多次練習(xí)后可以完全理解，但另一部分依然無(wú)法理解，只能靠機(jī)械記憶。

（2）分?jǐn)?shù)在70～85分之間的學(xué)生：課堂上能夠聽懂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些基礎(chǔ)習(xí)題也能夠正確作答，公式運(yùn)用合理，但經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況。

（3）分?jǐn)?shù)在60～70分之間的學(xué)生：課堂“聽懂率”較低，在自主學(xué)習(xí)階段缺乏足夠的自主性和探究性。

（4）分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生：在課堂上聽不懂，課后幾乎無(wú)法自主進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

2? ?提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

2.1? 采用逐層分級(jí)教學(xué)法

通過分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，筆者認(rèn)為，教師在物理課堂教學(xué)中存在的首要問題在于，導(dǎo)入知識(shí)的過程雖然具備一定的靈活性，無(wú)論從內(nèi)容還是形式上，每堂課的“開場(chǎng)白”設(shè)計(jì)都很合理，但后續(xù)的教學(xué)過程較為“僵硬”。具體而言，即講述物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過程缺乏層級(jí)性。一些理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、物理基礎(chǔ)牢固的學(xué)生通過課前課后的自主學(xué)習(xí)，可深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，若實(shí)在理解不了，該類學(xué)生會(huì)選擇死記硬背的方式，故卷面成績(jī)始終較高。但對(duì)理解能力較差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，若無(wú)法提升其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)習(xí)成績(jī)必然無(wú)法提升[2]。因此，初中物理教師應(yīng)適當(dāng)采用逐層分級(jí)教學(xué)法。

以魯教版八年級(jí)物理下冊(cè)第七章“力”的教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)常在“力的構(gòu)成三要素”這一知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)，“大小、方向、作用點(diǎn)”看似很好記，但學(xué)生若未能理解，則容易在做題和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可開展分層教學(xué)，第一層，專攻“大小”，即力的具體數(shù)值。此時(shí)無(wú)需過多地強(qiáng)調(diào)方向、矢量等概念。第二層，學(xué)習(xí)“方向”。向任意一名學(xué)生提出“力是否是矢量”的問題，該名學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地回答“是”，此種問題的回答在很多時(shí)候“欺騙”了教師，使教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生掌握了這一知識(shí)。為解決該問題，教師可以提出如下問題：“假如你感覺有人朝你扔物品，你希望躲開，此時(shí)你應(yīng)該怎么做？”面對(duì)該問題，學(xué)生必然會(huì)思考：“如果躲不開，則物品會(huì)打到自己，必然產(chǎn)生疼痛感，物品的重量（力的大小）越大，則自己越疼。若要成功躲開這個(gè)物品，則必須判斷出它行進(jìn)的方向。”至此，有關(guān)“力”的大小和方向兩個(gè)要素，學(xué)生已經(jīng)有一定程度的理解。第三層，掌握“作用點(diǎn)”。力施加于何處，物品受力后，接觸點(diǎn)位與整體之間存在何種關(guān)系，此種關(guān)系能夠產(chǎn)生何種影響等，會(huì)隨著學(xué)生思考的深入而逐漸清晰。綜上所述，教師在圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、總結(jié)時(shí)，應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識(shí)。

2.2? 物理概念的闡述必須明確

教師在闡述物理概念時(shí)必須十分明確，即描述不能存在歧義。但此種“明確”并不需要全程保持嚴(yán)肅[3]。相反，若能夠通過一些詼諧、幽默的例子進(jìn)行說明，則有助于學(xué)生記憶和理解。仍然以上文提到的“力的三要

素”的一個(gè)案例為例——“有人朝你扔?xùn)|西時(shí)，你要躲避，需要判斷出哪些因素？”有學(xué)生會(huì)說：“我希望用手去接這個(gè)物品或是用手臂遮擋。”還有些學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)思考——“躲避該物品”。實(shí)際上，無(wú)論學(xué)生選擇何種方式，關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)該明確問題中包含的要素。如針對(duì)“遮擋”，教師可這樣應(yīng)對(duì)：“物品較大且十分重，用手臂遮擋或試圖接住，必然會(huì)受傷?！碑?dāng)教師在課堂中給出此種設(shè)定時(shí)，課堂氛圍能夠活躍起來，學(xué)生也會(huì)在思考的過程中更加清晰、深刻地理解和記憶力的三要素。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生積極提問，激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)思維

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，值得廣大初中物理教師探索。這種教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，希望學(xué)生在課前課后能夠自主完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的疑問帶到課堂中，與同學(xué)交流探討，或由教師答疑解惑。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生積極提問，以激發(fā)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)思維。為了實(shí)現(xiàn)該目的，教師可引入“微課”短視頻教學(xué)模式。

具體而言，教師將物理知識(shí)點(diǎn)分段制成8～15分鐘的教學(xué)短視頻，其中包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成、應(yīng)用的講解。學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段自主觀看，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生帶到課堂上的問題均為“疑難雜癥”，教師對(duì)其中的代表性問題進(jìn)行梳理后加以解析，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，從而全面提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高初中物理課堂教學(xué)有效性，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的主要原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，才能解決問題。實(shí)際上，不同學(xué)生之間必然存在個(gè)體差異，教師需要在講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。只有全面激發(fā)學(xué)生的探索思維，使學(xué)生愛上物理學(xué)，物理教學(xué)的有效性才能得到保障。

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[2]劉興昌.提高鄉(xiāng)村初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（35）.

[3]謝家會(huì).情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中物理課堂教學(xué)有效性的提升作用分析[J].考試周刊，2020（90）.

【作者簡(jiǎn)介】

王曉冉（1992～），女，漢族，山東濱州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中物理教學(xué)。