【摘 要】思維的形成和提升是從動手操作開始的，尤其對小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的思維以形象思維為主，抽象思維還未完全建立。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生開展操作性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得良好效果。本文對操作性教學(xué)的含義以及特征進行分析，再提出小學(xué)低年級數(shù)學(xué)操作性教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;操作性教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0179-02

操作性教學(xué)活動需要教師從學(xué)生已有認知與經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動的機會，調(diào)動他們的感官、知覺、思維、想象參與活動，促進學(xué)生完成知識的內(nèi)化、吸收。目前，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對操作性教學(xué)越來越重視，并以教材中的知識為操作依據(jù)，以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，以此使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，豐富學(xué)生認知體驗，進而讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1? ?操作性教學(xué)的含義

操作性教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生依靠操作實物開展的一種動態(tài)學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)屬于外顯教學(xué)，與觀察教學(xué)、符號教學(xué)等方式有所不同。教師通過這種教學(xué)方式能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較快了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，操作性教學(xué)主要分為兩類，一類為教師引導(dǎo)學(xué)生利用操作工具等具體實物進行操作活動，目的是使學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究對象產(chǎn)生客觀、全面的認識，進而提升學(xué)生的操作技能;另一種類型是通過肢體來完成操作活動，這一類型的操作活動主要是使學(xué)生切實感受實物的某種特征[1]。無論是哪種操作性教學(xué)方式，都需要教師精心設(shè)計，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2? ?操作性教學(xué)的特征

操作性教學(xué)具有直觀性、探究性以及客觀性等特征。其中，直觀性主要指需要學(xué)生親自經(jīng)歷、切實感受。在操作性教學(xué)中，學(xué)生能夠從視覺、觸覺以及機體覺等方面感受知識，為數(shù)學(xué)知識體系的建立奠定良好基礎(chǔ)。探究性主要指的是操作性學(xué)習(xí)必然伴隨著學(xué)生的自主探究，學(xué)生能夠在操作活動中主動思考、積極參與，發(fā)揮主觀能動性，形成良好的思維習(xí)慣。

客觀性是指學(xué)生的思維培養(yǎng)離不開具體實物的支持。由于小學(xué)低年級學(xué)生認知發(fā)展還處于具體形象階段，學(xué)生能通過一系列的動作表征將知識儲存到頭腦中，形成對數(shù)學(xué)知識的客觀認識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

3? ?小學(xué)低年級數(shù)學(xué)操作性教學(xué)的實施策略

3.1? 精心設(shè)計操作主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生來說，興趣對其能動性的發(fā)揮具有推動作用。因此，在操作活動啟動前，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點設(shè)計操作主題。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生參與度，還能以操作主題為探究方向，讓學(xué)生不斷體會探究活動的樂趣，推動操作活動的有效進行[2]。此外，學(xué)生在明確操作主題后，便能抓住學(xué)習(xí)的重點，進而進行數(shù)學(xué)認知體系的構(gòu)建。

以“觀察物體（一）”為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在實際觀察活動中體會到從不同位置觀察同一物體得到的形狀不同，并學(xué)會正確辨認從前面、后面、側(cè)面觀察到的簡單物體的形狀。教師可先展示從教室不同角度拍攝的兩張照片，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗初步體會觀察位置不同，觀察到的物體的形狀就會不同。隨后，教師便可設(shè)計“給熊貓玩具拍照”這樣的操作主題，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親自體驗從不同的角度可看到不同的視圖。教師引導(dǎo)每個學(xué)生選擇一個喜歡的角度給熊貓玩具“拍”一張照片，觀察這張照片“拍”出來的樣子，然后從熊貓玩具的前、后、左、右不同的位置給它拍照。教師通過模擬拍照的操作活動，為學(xué)生創(chuàng)造觀察實物的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過充分觀察，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度觀察物體的方法，進而提高觀察活動的有效性。此外，為了使學(xué)生靈活分辨從不同角度觀察物體的不同，教師還可展示不同角度拍攝的熊貓玩具照片，讓學(xué)生根據(jù)照片來判斷拍攝位置，進而發(fā)展其空間觀念，使他們的數(shù)學(xué)思維在觀察中得到發(fā)展。

3.2? ?組織操作活動小組，培養(yǎng)合作意識

在小學(xué)階段，操作活動往往以小組的形式展開。而小學(xué)生缺乏合作意識，對此，教師應(yīng)合理分配操作小組，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展操作活動。這樣不僅能夠加強學(xué)生之間的交流、互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，使課堂氛圍更加活躍，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使他們充分認識到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的關(guān)系，幫助他們有效完成小組任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

以“圖形的運動（一）”為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過動手剪圖形，找出規(guī)律來加深對平移的認識，教師可提出操作活動，如“剪出手拉手的4個小人”。隨后，組織學(xué)生以小組為單位共同完成操作活動。在具體實施操作活動時，學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙。這時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，便可以將操作活動分解為幾個小活動：先剪出1個小人，匯報剪法，再依次剪出手拉手的2個小人、4個小人，再匯報剪法。這樣不僅能使學(xué)生掌握化繁為簡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能使學(xué)生把握“對折、從閉

口處畫起、連接處不能剪斷”等注意事項。此外，在小組操作活動中，每個學(xué)生都能積極參與，并完成思想、方法的互動交流，感受到剪紙活動中蘊含的數(shù)學(xué)知識，以此促進學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力的提升。

3.3? 引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)探究思維

操作活動的開展伴隨探究思維的出現(xiàn)，換句話說，操作與思維是相輔相成，缺一不可的。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們探究思維的培養(yǎng)往往要借助動手操作活動來實現(xiàn)。對此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，使學(xué)生挖掘操作活動中的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的探究思維得到激發(fā)，使學(xué)生自主思考并體會具體到抽象、特殊到一般的思維過程，進而內(nèi)化、吸收數(shù)學(xué)新知識。

以“20以內(nèi)的退位減法”為例，為使學(xué)生通過具體的操作活動深入理解“破十法”的算法和算理，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的圓片開展“擺一擺”操作活動。先擺出15個圓片，分成左邊10個，右邊5個，將左邊10個中圈出9個，同時，讓學(xué)生一邊擺一邊說出整個操作過程。隨后，教師便可結(jié)合學(xué)生的操作過程，將算式列出，讓學(xué)生思考算式的分解格式，使他們理解每個步驟所表示的意思，幫助他們理解“破十法”。此外，為強化學(xué)生對“破十法”的進一步認識，教師可出示算式，如“14?9=？”，請學(xué)生利用學(xué)具擺出計算過程，這樣便能激發(fā)學(xué)生的探究思維，使每個學(xué)生都參與動手操作活動，進而對“破十法”這種計算方法有更加深入的理解，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平。

3.4? 有效借助學(xué)具，促進學(xué)生知識理解

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)操作活動中，操作工具是不能缺少的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效借助學(xué)具進行操作活動，這樣以直觀的實物為操作對象，既能保證操作行為的客觀性，還能更為直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生對新知識的理解。此外，有效借助學(xué)具操作，能為操作活動的有序開展提供充分保障，推動活動的高效進行。

以“認識人民幣”為例，為使學(xué)生在模擬購物情境中初步認識商品標(biāo)價并感知購物的過程，教師將全班學(xué)生分成不同的小組，將課前準(zhǔn)備好的模擬人民幣學(xué)具以及各類商品分別發(fā)給每個小組，指導(dǎo)他們利用對人民幣的認識來完成模擬購物的操作活動，同時，讓學(xué)生思考“準(zhǔn)備好錢買什么、準(zhǔn)備多少錢”。在模擬操作活動中，有的學(xué)生扮演收銀員的角色，有的學(xué)生扮演顧客的角色，這樣能調(diào)動學(xué)生積極參與活動，并強化學(xué)生對人民幣的認識，培養(yǎng)他們思維的靈活性以及解決實際生活問題的能力。

綜上所述，操作性教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一。因其形象直觀的特點能促進學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的深入理解，有助于學(xué)生進行高效思考以及數(shù)學(xué)問題的有效解決。因此，在實際課堂中，教師應(yīng)充分理解操作性教學(xué)的含義、特征以及實際意義，并以教材內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具完成操作活動，這樣一來，能夠使學(xué)習(xí)行為順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對知識的理解，還能在深化學(xué)生認知的同時，完善其數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李芳彥.小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力訓(xùn)練方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）.

[2]蔣蓮.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作環(huán)節(jié)有效性初探[J].明日，2018（7）.

[3]林錦詩.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的有效策略[J].學(xué)苑教育，2017（11）.

【作者簡介】

厚旭（1977～），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，小學(xué)一級教學(xué)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。