【摘 要】表現(xiàn)性評價(jià)方法可以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，其細(xì)致具體的評分規(guī)則為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供了方向，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。將表現(xiàn)性評價(jià)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題;其次分析了表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與價(jià)值;最后給出了表現(xiàn)性評價(jià)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用流程與具體措施。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0221-02

傳統(tǒng)的書面考試在一定程度上能對學(xué)生整體的記憶能力以及理解能力進(jìn)行客觀評價(jià)，其所能評價(jià)的內(nèi)容是有限的，不能檢測學(xué)生在課堂中基于真實(shí)情境的實(shí)操能力，難以作為調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的依據(jù)[1]?；诖?，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)，最主要的目的是評估學(xué)生在真實(shí)情境中能否運(yùn)用所學(xué)知識解決面臨的問題或完成具體任務(wù)，即基于學(xué)生在課堂活動(dòng)上的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的優(yōu)劣勢。教師可根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)仍舊采用傳統(tǒng)的書面考試的形式，本文在分析傳統(tǒng)評價(jià)方式的不利影響的基礎(chǔ)上，提出利用表現(xiàn)性評價(jià)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價(jià)，并詳細(xì)分析了表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解能力和實(shí)操能力，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供支持。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果仍舊采用傳統(tǒng)的考試成績進(jìn)行評價(jià)。這使得教師、學(xué)生、家長都為了考試能取得理想成績，只注重書本上的知識，并僅以考試成績來決定學(xué)生優(yōu)秀與否。這會(huì)導(dǎo)致成績較差的學(xué)生受到打擊，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而成績較好的學(xué)生可能自視過高，對數(shù)學(xué)知識的理解浮于表面。

1.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)正是兒童成長發(fā)育的重要階段，僅用考試成績判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于考試區(qū)分了重點(diǎn)和非重點(diǎn)的考查內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，僅認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和考試重點(diǎn)，長此以往，學(xué)生便會(huì)缺乏創(chuàng)新思維和解決問題的能力，逐漸變?yōu)椤案叻值湍堋钡慕忸}機(jī)器。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式在某種程度上的確能展現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的掌握情況，但是卻無法體現(xiàn)學(xué)生對知識更深層次的理解，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力更無法全面評價(jià)。過于重視考試結(jié)果會(huì)使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的探索過程，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變得艱難，進(jìn)而阻礙了教師有效調(diào)整教學(xué)方式。

2? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)方法的意義

不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，表現(xiàn)性評價(jià)方法是通過設(shè)定一定的情境，觀察學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識的過程等，從而進(jìn)行全方位評價(jià)。

表現(xiàn)性評價(jià)重視學(xué)生的研究能力、觀察能力、口語表達(dá)能力、社交能力、合作能力、協(xié)同操作能力、創(chuàng)新能力等，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評價(jià)，且可以關(guān)注到學(xué)生的高階思維能力。教師可根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的特征來看，活動(dòng)中學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出分析推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力、對于自己以及同伴的評價(jià)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，而這些能力往往是建立在學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握與理解的基礎(chǔ)上的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累過程中體現(xiàn)出來的個(gè)人能力，這些能力即為數(shù)學(xué)高階思維能力[2]。當(dāng)前教育改革要求學(xué)生全面發(fā)展，為此，將表現(xiàn)性評價(jià)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠全面地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式。

3? ?表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1? 表現(xiàn)性評價(jià)方法下教師的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，但小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識還不夠豐富，他們的抽象思維能力尚未完全形成，因此學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識有一定的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在呈現(xiàn)此類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能地還原整個(gè)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程，并遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識框架[3]。

（1）教師應(yīng)以過程為導(dǎo)向，不能一味地注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體結(jié)果，還要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不同的思維過程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師可在應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)方法的教學(xué)過程中，通過考查學(xué)生的知識掌握情況，了解不同學(xué)生之間的思維水平差異，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)

方式。

（2）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題。在數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供更加真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考邊運(yùn)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，選擇不同的解決問題的策略。將不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，開展小組實(shí)操，內(nèi)部交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，激發(fā)學(xué)生的自主探索精神。

（3）教師作為表現(xiàn)性評價(jià)方法的應(yīng)用者和研究者，應(yīng)有目的地在數(shù)學(xué)課堂中觀察學(xué)生，依照評分規(guī)則記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，繼而幫助教師了解課堂教學(xué)中存在的問題，反思自己的課堂教學(xué)行為。教師應(yīng)做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，把理念用于實(shí)踐，以評促教。

3.2? 表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)例

在小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”這一節(jié)的教學(xué)中，教師要以學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的物體為例，如課本、桌椅等事物，讓學(xué)生拿出直尺測量。然后分小組，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋鑫锲?，并討論都有哪些方法可以測量物體的長度，以及不同長度單位如何換算。表現(xiàn)性評價(jià)方法的應(yīng)用過程如下：

首先，需要明確評價(jià)目的，即考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)生的情感是否積極、態(tài)度是否認(rèn)真等。

然后，確定評價(jià)指標(biāo)，即以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的解題思路和過程，評價(jià)學(xué)生是否能夠?qū)?shù)據(jù)之間的關(guān)系有正確認(rèn)知等。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)：①學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，自主測量。②學(xué)生能用不同的工具測量實(shí)物，并能用度量單位表示物體長度。③學(xué)生能夠與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)測量的過程。④學(xué)生能夠直接目測或者合理選擇不同工具估測物體的長度。

其次，根據(jù)指標(biāo)設(shè)計(jì)合適、有效的任務(wù)，如解釋型（通過讓學(xué)生解釋數(shù)學(xué)問題，考查其數(shù)學(xué)交流能力）、補(bǔ)充型（通過讓學(xué)生補(bǔ)充條件，考查其在設(shè)定情境下提出問題、解決問題的能力）、調(diào)查型（讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定情境進(jìn)行調(diào)查，考查其收集并處理數(shù)學(xué)信息的能力）等。

最后，選擇合適的評價(jià)工具，一般可選擇分項(xiàng)量表，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面、直觀的評價(jià)。在教學(xué)前將評價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課前了解課程重點(diǎn)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生與教師一起修訂、完善評分規(guī)則，從而使分項(xiàng)描述更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣便于學(xué)生明確自己所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出評價(jià)，并讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評。教師觀察學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、合作、交流、思考的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以有針對性地給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是對知識、概念進(jìn)行簡單的灌輸，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己通過對知識的建構(gòu)，摸索出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，并將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是有益處的。基于表現(xiàn)性評價(jià)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的嘗試，證明了與傳統(tǒng)的書面考試相比，表現(xiàn)性評價(jià)方法有著不可替代的優(yōu)勢，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃赫，趙建梅.為發(fā)展而評價(jià)：核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）.

[2]鄭慶全.表現(xiàn)性評價(jià)：提升師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要工具[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，25（1）.

[3]徐宏達(dá).基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察的表現(xiàn)性評價(jià)的探索——

以“重疊問題”為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（1）.

【作者簡介】

宋麗麗（1983～），女，漢族，山東魚臺(tái)人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。