陳思音

[摘要]? 普特逆向融合教育以其全納學習與生活氛圍，為普通學生與特需學生實現(xiàn)雙贏的教育理念提供了具體的實施理論，并且穩(wěn)定了二者的平衡點，具有顯著的優(yōu)勢。而陶藝課程在弘揚傳統(tǒng)文化的基礎上，體現(xiàn)出其立德、育人、提升智力等多方面的優(yōu)勢，將二者融合進行教育方式的改革具有重要意義。在普特逆向融合教育背景下陶藝課程的實施策略進行分析。

[關鍵詞]? 普特逆向融合;融合教育;陶藝課程;實踐研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0014-02

陶藝課程不僅僅是一個簡單的美術課程，更是承載了中華傳統(tǒng)文化且具有現(xiàn)代精神的藝術類教育活動。而陶藝課程強大的鍛煉動手能力的優(yōu)勢，與普特逆向融合教育的目標不謀而合。普特逆向融合教育不同于普特融合教育，其對普通學生和特需學生的關注進行平衡，促進課程平衡穩(wěn)定地順利進行。而如何將普特逆向融合教育融入陶藝課程中，是眾多學校與教師探索的重點。本文將分析有效應用普特逆向融合教育中融入陶藝課程的實踐策略。

一、陶藝與教育

陶藝課程很早就已經(jīng)在我國出現(xiàn)，雖沒有普及，但已經(jīng)在個別學校中實行二十多年，積累了一定的教學經(jīng)驗[1]。陶藝課程除了要在陶瓷制作工藝中揉泥、拉胚，還要進行注漿、燒造等步驟，均需要學校準備好相關原材料、制作容器等，真正學習相關陶藝需要較高的辦學條件，而陶泥作為其中一個入門級的制作工藝，受到學校的關注，是教學的重點。國外將陶藝課程劃分成兩部分，一是專業(yè)的陶藝教育，由相關藝術院校承擔相應的教學任務;二是普通的陶藝教育，此種陶藝教育更加普及，且不同年齡段的人，凡是想學習陶藝的，均會有相應的機會去學習。在我國，已經(jīng)有不少學校在嘗試將陶藝課程引入課程設置中，實現(xiàn)了從無到有、從小到大的變革[2-3]。

二、普特逆向融合教育與陶藝課程的結合

（一）普特逆向融合教育的背景

普特逆向融合是指普通學生與有特別需求的學生之間的教育融合，改變以往將二者分離開來，不能接觸的局面。在這種局面下，普通學生了解不到特需學生的狀況，而特需學生不了解普通學生的生活節(jié)奏，不利于將來良好地適應社會與生活[4]。讓普通學生與特需學生進行良好的接觸，實現(xiàn)二者之間的良好接納氛圍、互幫互助以及互相理解的氛圍，對社會的良好發(fā)展與運行具有重要意義。

（二）二者融合教育的意義

將普特逆向融合教育與陶藝課程進行融合，不僅對融合的兩方具有相應的促進作用，而且對于陶藝課程本身的發(fā)展也有相應的促進作用[5]。一是能夠發(fā)揚陶藝課程育德的能力。我國公民創(chuàng)造了陶瓷文化，是中華民族獨特的審美價值與追求，更反映了中國的獨特，蘊含了偉大的中華文化精神，而通過陶藝課程，可以使公民更加了解我國悠久、燦爛的文化，同時也能夠促進公民形成對民族的自尊感與自豪感。二是能夠促進公民的全面發(fā)展，首先是智力的發(fā)展，陶瓷的制作需要多種感官合作，尤其需要手部與腦部的配合，這將會極大地提升學生的注意力。其次還能促進學生對于美的感受，提升相應的創(chuàng)新能力、想象力，同時還可以達到強健體魄的作用。三是能夠繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育公民的愛國意識，并通過創(chuàng)造自己的陶藝作品，將中國輝煌的陶藝文化進行發(fā)揚和傳承。

三、普特逆向融合教育與陶藝課程的融合策略

（一）確定課程的實施目標與教學內(nèi)容

在保留傳統(tǒng)陶藝課程的基礎教學目標、基本教育結構和教育的核心內(nèi)容、手段的基礎上，將陶藝課程的相應內(nèi)容與目標調(diào)整到可以滿足特殊學生的特殊教育需求上，篩查特殊學生教育需求中的重點內(nèi)容，并做相應的改善融入陶藝課程教育中[6]。而對于教育體系中，三維目標中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不僅僅包括普通學生對特需學生提供幫助過程當中所獲得的道德感提升，包括特需學生在融入普通大眾生活的過程中所獲得的成長。這就體現(xiàn)了在普特逆向融合教育的過程中普通學生與特需學生是互相補充、互相進步、雙向合作的過程。為了將陶藝課程的課程目標更加適合特需學生，就需要了解特需學生具體殘疾的特征，從而降低在陶藝課程中相應的知識目標，提高對于功能訓練、潛力開發(fā)以及社會適應力的目標。

（二）學校教育方式改革，撰寫相關教材

雖然特需學生與普通學生的身心發(fā)展規(guī)律十分相似，但面對特需學生在聽力或者視力上的缺陷，必須要將授課的方式進行調(diào)整，確保實現(xiàn)因材施教的目標[7]。對于陶藝課程的特點，可以在一兩節(jié)基礎知識課程之后，多增加陶藝的手工課或?qū)嵱栒n程。而對于有聽力或者視力障礙的學生則需要采取適宜的教學方式，使學生能夠順利地吸取相應的陶藝知識，培養(yǎng)陶藝的技能，減少在融合教育過程中的鴻溝。在教學方式的改革中，需要首先滿足特需學生的需求，這樣并非忽略了普通學生，而是能夠以另一種感官刺激增強普通學生對陶藝課程的理解。這就需要教師能夠及時根據(jù)特需學生的殘疾特點，對教育的方式進行改革，并且為學校提出了更進一步的要求，這就需要針對不同視力或聽力缺陷的學生提供相應的教材，以確保特需學生能夠準確地接收到陶藝課程的知識內(nèi)容。

（三）成立普特逆向融合教研組，解決相應的問題

建立普特融合的教研組具有非常重要的意義，他們需要擁有比普通教師更多的技能[8]。首先他們需要轉(zhuǎn)變較為傳統(tǒng)的課程設置觀念，并承擔宣傳普特逆向融合教育的任務。不僅需要參與陶藝課程設置中的學習目標，學習內(nèi)容學習方式的調(diào)整，還需要對相應的老師進行培訓和指導。除此之外，也需要對陶藝課程的管理和具體實施路徑進行監(jiān)督，從而根據(jù)制定好的評價機制進行相應的反饋和整改。在課程的管理上需要交給老師更多的課程管理權力，使其參與課程的設計與改革。同時，建立多向協(xié)同的教學方式，在陶藝課程中，尤其是在普特逆向融合教育的陶藝課程中，需要多名教師或一名教師多名助教的方式來完成課堂的教學，從教學、學生行為以及監(jiān)護、學生個人護理等方面幫助陶藝課程順利完成。