張波

本文在“課堂革命”的動(dòng)員令下，將課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課堂全面革新的突破口，堅(jiān)持問(wèn)題管理，對(duì)癥下藥，提出了制定評(píng)價(jià)課堂教育教學(xué)質(zhì)量全要素動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的全新方案，并對(duì)新方案的實(shí)操性作了深入的闡述和具體的演示。本文彰顯了理論聯(lián)系實(shí)際、為實(shí)際工作服務(wù)的科學(xué)觀念，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)管理，具有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和工作創(chuàng)新的深刻啟示。

一、課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)究竟存在什么問(wèn)題

課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，具有撬動(dòng)課堂教學(xué)徹底改變面貌的功能。而有些“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，基本上形同虛設(shè)。它在實(shí)際運(yùn)用和操作中，聽(tīng)課評(píng)課者依據(jù)它對(duì)課堂教學(xué)作量化評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)下面，基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)的具體評(píng)分，這是因?yàn)樗闹笜?biāo)內(nèi)容描述模糊、空泛和似是而非的緣故，確實(shí)難以一一評(píng)估，結(jié)果便是籠統(tǒng)給出一個(gè)量化評(píng)價(jià)的總分。無(wú)實(shí)操性可言的課堂評(píng)價(jià)表及其使用結(jié)果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了應(yīng)有的科學(xué)性和指導(dǎo)力、凝聚力、推動(dòng)力。

常見(jiàn)的粗疏簡(jiǎn)陋的課堂評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和使用，其弊端首先是沒(méi)有把執(zhí)教者課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程表現(xiàn)與聽(tīng)課評(píng)課者的評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，這就使得評(píng)價(jià)的實(shí)操性大為減弱;其次是忽視了對(duì)課堂教育教學(xué)全要素、全過(guò)程和由表及里的全面關(guān)注與評(píng)價(jià)。

這樣的課堂評(píng)價(jià)表，是難以為評(píng)價(jià)者提供跟進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，“邊聽(tīng)邊評(píng)邊分析研究”，及時(shí)完成一個(gè)個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)論的可能，所以它不具備實(shí)操性。再者，它看上去很全面，似乎該有的條目都有，但是它顯示了對(duì)課堂教學(xué)全要素的深度認(rèn)知未到位，對(duì)全要素內(nèi)在的過(guò)程性、邏輯性的辨析相當(dāng)缺失，對(duì)師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作為，也不具有從全場(chǎng)景、全方位和全身心方面進(jìn)行關(guān)注的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以這樣的課堂評(píng)價(jià)表如前所述，形同虛設(shè)，在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)法使用它是常態(tài)。

它們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知缺陷，可以歸結(jié)為：在課堂教學(xué)全要素的認(rèn)知上有盲點(diǎn)，在對(duì)這個(gè)全要素的教學(xué)動(dòng)態(tài)的有機(jī)呈現(xiàn)及其由表及里的評(píng)價(jià)跟進(jìn)過(guò)程方面不了解，所以導(dǎo)致它們的實(shí)操性嚴(yán)重減弱，使評(píng)價(jià)的主體活動(dòng)和被評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)嚴(yán)重分離。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全要素

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持全面的質(zhì)量觀，所以必須堅(jiān)持對(duì)課堂教學(xué)全要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)全要素，從評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)體系看，包括“教材研究”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”和“教學(xué)細(xì)節(jié)”等五項(xiàng)。我們往往對(duì)“教師對(duì)教材的研究具有決定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施成敗的重要作用”這一點(diǎn)不夠重視，尋根究源，教師的“教學(xué)過(guò)程”和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“教學(xué)效果”，這兩方面是我們課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，但它們都可以在前面兩個(gè)指標(biāo)“教材研究”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)于后兩個(gè)指標(biāo)要素的影響和關(guān)聯(lián)性。在這4個(gè)指標(biāo)要素中，我們可以理解，它們是具有環(huán)環(huán)相扣和連環(huán)作用力傳遞關(guān)系的。

具體到它們各個(gè)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都有其評(píng)價(jià)全要素的考量。以“教材研究”為例，推動(dòng)全要素包括這樣4個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)教材中的教育教學(xué)要素的認(rèn)知和篩選，對(duì)教材重難點(diǎn)的辨析和把握，對(duì)“雙基教學(xué)”點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難易度的預(yù)見(jiàn)。這4個(gè)環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案前，必須研究的。其研究的4個(gè)環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，都會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)研究的質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響后續(xù)一系列工作的成敗得失。

三、課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的全要素

既然是評(píng)價(jià)“教學(xué)過(guò)程”，評(píng)價(jià)活動(dòng)就必須跟進(jìn)實(shí)際教學(xué)的先后過(guò)程，使評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。在“教學(xué)過(guò)程”評(píng)價(jià)中，我們的評(píng)價(jià)從教師的課堂導(dǎo)入開(kāi)始，對(duì)其“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)智性和有效性”進(jìn)行評(píng)價(jià);繼而對(duì)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的所有教學(xué)行為的目的性及其達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織的節(jié)奏感和張弛度作出評(píng)價(jià);還要對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)狀況下教師隨機(jī)處理的應(yīng)急表現(xiàn)作出評(píng)價(jià);對(duì)課堂教學(xué)中多媒體課件使用是否得力和適度，也要評(píng)價(jià)。

上述教師“教學(xué)過(guò)程”中的全要素，主要抓住了教師教學(xué)實(shí)施5個(gè)方面的要素，作全程跟進(jìn)評(píng)價(jià)。其中“教學(xué)突發(fā)狀況下教師隨機(jī)處理的應(yīng)急表現(xiàn)”這個(gè)要素，指的是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意料之外的情況，這類意外常有發(fā)生，如師生問(wèn)答中的意外，解決難點(diǎn)問(wèn)題的意外，教學(xué)節(jié)奏運(yùn)行的意外，教學(xué)計(jì)劃完成的意外，等等。這時(shí)候，就要看教師教學(xué)組織的靈活機(jī)動(dòng)性和機(jī)敏度、有效度了。

至于多媒體課件的運(yùn)用，是作為對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)有過(guò)度依賴傾向和保護(hù)學(xué)生用眼衛(wèi)生的一種糾偏和干預(yù)而特別設(shè)置的，我們的經(jīng)驗(yàn)證明，這是很有必要的。

教師在“教學(xué)過(guò)程”這個(gè)指標(biāo)中各要素的表現(xiàn)，不僅可以從上面“教材研究”指標(biāo)的4個(gè)要素中尋找到來(lái)龍去脈，還可以從“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)指標(biāo)要素里發(fā)現(xiàn)前道工序的完成質(zhì)量。由此及彼，透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，這就使評(píng)價(jià)活動(dòng)具有“三維”的全透視、全過(guò)程特質(zhì)，更有科研性和可信度。

四、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全要素

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。從全要素考量，它們是：首先要能夠使學(xué)生全部“動(dòng)”起來(lái)，這很具體，必須“眼動(dòng)”、“手動(dòng)”和“腦動(dòng)”等，當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)科有別，所“動(dòng)”也就有所側(cè)重;其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和獲得程度的可能結(jié)果作出評(píng)估;再次是對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的生動(dòng)性和秩序性評(píng)價(jià);還必須對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中被關(guān)注、被指導(dǎo)的面和度進(jìn)行評(píng)價(jià);最后是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育情況評(píng)估。上述5個(gè)方面，是我們都認(rèn)同的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)。

這5個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，之所以構(gòu)成了課堂教學(xué)效果的全要素，是因?yàn)樗鼈兗汝P(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)際收獲;既關(guān)注了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的面和程度，又重視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)活潑性，還注意到它的有序性;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和面貌，還評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的可能結(jié)果，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

這是全場(chǎng)景、全身心、全過(guò)程的全面質(zhì)量觀下的全要素評(píng)價(jià)，這個(gè)全要素評(píng)價(jià)，是推動(dòng)教師課堂教學(xué)全面提升質(zhì)量和改變面貌的有力推手。

五、課堂教學(xué)實(shí)操性評(píng)價(jià)的基本思路

從我們學(xué)校研究并制定全新的課堂評(píng)價(jià)表的實(shí)際操作過(guò)程來(lái)看，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究上加大投入，制定和健全了課堂全要素評(píng)價(jià)細(xì)則及其機(jī)制，所以經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的推行，已經(jīng)取得了顯著的成效。

這個(gè)課堂評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，它在前文所述的“教材研究”等5個(gè)第一指標(biāo)序列中，是聽(tīng)課和評(píng)價(jià)者先從它的第三個(gè)指標(biāo)“教學(xué)過(guò)程”和第四個(gè)指標(biāo)“教學(xué)效果”中的全要素評(píng)價(jià)著手，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和過(guò)程呈現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并且根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的各要素呈現(xiàn)質(zhì)量和水平，從前面的兩個(gè)指標(biāo)“教材研究”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的全要素中，發(fā)現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的后臺(tái)背景因素，一并作出評(píng)估。這是透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題的深度評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)具有一定的客觀性、明確性和具體性。對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，是可以獲得明確和具體的反饋的;對(duì)于引導(dǎo)教師如何研究教材，研究教學(xué)方案和如何上好課，關(guān)心好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也是具有明確具體的導(dǎo)向作用的。

至于“教學(xué)細(xì)節(jié)”這個(gè)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)，我們學(xué)校從它所包含的全要素角度理解，有這三點(diǎn)要素：一是教師著裝、教態(tài)、語(yǔ)言、板書等，二是教師課前準(zhǔn)備及教學(xué)熟練程度等，三是教師教書育人方面的思想或技藝閃光點(diǎn)。其中的第二點(diǎn)，是與教師課堂教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精業(yè)精神直接關(guān)聯(lián)的，學(xué)?？赡軙?huì)忽視，但它是實(shí)際工作中時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)象，必須把它納入評(píng)價(jià)要素。其第三點(diǎn)，我們學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，凡是教育教學(xué)技藝嫻熟，課堂組織很得體、很順利的，等等，皆可以給予首肯，旨在鼓勵(lì)。

我們的研究和實(shí)踐體會(huì)是，相比既往的課堂評(píng)價(jià)，這個(gè)全新的課堂評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，解決了聽(tīng)課者和評(píng)價(jià)者在量化評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)評(píng)價(jià)什么和怎么評(píng)價(jià)不得要領(lǐng)、籠統(tǒng)模糊和不明晰、不客觀的問(wèn)題。使用全新的課堂評(píng)價(jià)表，可以使聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量和成效得以提升。

課堂評(píng)價(jià)表是由量化評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)兩部分組成的。上面所述，都是量化評(píng)價(jià)部分。描述性評(píng)價(jià)是在量化評(píng)價(jià)完成的基礎(chǔ)上，作出的又一種更為細(xì)化、具體和貼近人情的柔性化評(píng)價(jià)，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，二者相得益彰。但因?yàn)榱炕u(píng)價(jià)能夠做到全面、客觀、具體和細(xì)致，所以描述性評(píng)價(jià)有了剛性的有力支撐。這樣，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和效益就因此而獲得了整體提升。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗